英语词汇学习策略与方法探究-最新文档

1、英语词汇学习策略与方法探究一、引言词汇是语言的建筑材料， 要掌握一种语言， 必须掌握足够量的词汇。一个人对语言词汇掌握的数量和对词汇运用的程度直接影响着对听、 说、读、写、译的学习与提高。 对英语学习者而言，学习英语词汇是学习英语的重要组成部分。 词汇量的大小， 或记忆词汇能力的强弱往往与学习策略有关。 当然，一个人的语言修养和交际能力如何取决于很多方面， 但词汇量的大小是很重要的一个方面。语言构成的三大要素是词汇、语音、语法。人们的思维活动是借助词汇进行的。 人们的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。可以说，没有词汇就没有语言。没有足够量的词汇，就不可能进行任何形式的交流。二、词

2、汇学习策略与方法词汇学习显而易见的重要地位， 语言学习者都很清楚。 但在实践中掌握单词并非易事， 花了大量时间和精力却收效甚微。 那么，要解决词汇问题就必须学会有效的学习， 这样才可以使英语学习者收到事半功倍的效果。 有效学习就必须运用有效的学习策略。什么是学习策略？学习策略就是学习者为了提高学习效率、巩固所学知识而采取的措施。 Chamot指出“学习策略是学习者采取的技巧、 方法或者刻意的行动， 其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形成及内容”。 （ Oxford,1990:33 ）学习策略直接影响语言的发展。 既然词汇学习是语言学习中的一个重要组成部分，那么，词汇学习的好与差就必然直接

3、影响着语言学习者的语言水平。英语的词汇系统是个复杂的表意系统，一词多义，词性的相互转化， 不同词义的相互交叉等现象造成英语学习者记忆和运用词汇诸多方面的困难。 从教学的实际情况看， 词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一， 阅读理解， 听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力差而引起。 那么，要掌握大量词汇是要有一定的技巧与策略。 学习策略对语言学习是积极的，自我调整的工具。适当的学习策略可以提高学习水平，增强自信心。越来越多的语言学习者已意识到学习策略的巨大能量，并将学习策略运用到自己的学习中我们也应该注意到由于受文化和教育体制的影响， 许多语言学习者在学习上很被动。 西方的课堂教学

4、是让学生参与教学活动， 让学生提出问题， 培养学生独立思考的能力。 在词汇教学方面灵活地引导学生， 运用各种活动如游戏，谜语等提高学生掌握词汇的兴趣， 达到了熟记词汇的目的。而中国的教师希望学生得到更多的东西， 往往自己讲得很多，让学生参与，自己思考的机会很少。教师是知识的提供者，学生是知识的接受者， 因此，就造成学生在词汇学习方面的一些压力。两种语言，两种文化。在长期的历史文化中，语言变化和发展。因此，一个词的意思和含义蕴涵一个民族的历史文化。两种语言的词即使意思相同或相近，但往往会出现含义不同。另一个原因是一词多义。 如果翻阅一本英汉词典，不难发现绝大多数的单词并不只有一个意思。所以，确定

5、一个词的确切意思，只有借助上下文。有时，一个词的意思与其字面意思毫不相干，如：“Sohot, isn t it? ”。在特定的语境下，说话人并不是在评论天气的冷热，而是让对方开门窗或电扇空调，或拿杯饮料等。由此可见，单词的理解记忆一定要结合上下文语境。另外，词汇学习不仅限于记住词义， 还涉及词的运用， 包括听说读写和文体风格等，如：口语、书面语、俚语、方言、正式和非正式文体等。再者，对文化缺乏了解和母语文化负迁移也是影响词汇学习的一个原因。 学习者不了解目的语的文化背景知识，缺乏对所学词汇的文化意义的足够认识，加上受母语文化负迁移影响，学习常常借助于母语的一些规则作为拐棍，容易形成词汇学习中的

6、文化障碍。 Widdowson指出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比词汇是最重要的，语法是次要的。因此，文化差异在词汇层次上也表现得尤为突出。例如： bench 一词是“板凳” 的意思，但是，如果了解它的语言文化差异，在英语中有时是“法官席”的意思， 如果不了解这种文化背景就没有办法来理解它的意思 .不同文化背景下词汇的蕴涵在涵盖上可呈不等值性。 这种不等值以英汉语言来分析， 可表现为词汇信息上的增值或减损， 即在一种语言中词汇所含有的意项要小于或大于另一种语言中的对应词。例如：“ clay ”一词，汉语中，其概念意义上的对应词“黏土”在文化蕴涵上缺乏相关的联想意义。而在英语中

7、，“clay ”却有汉语所不具备的文化蕴涵：“肉体，人体”。这一蕴涵源于与西方文化有关的圣经： 人由上帝用黏土创造出来， 当上帝把生命之气吹进黏土， 黏土就有了生命， 上帝就此完成了创造人的工作。有意思的是，汉文化中却常把教师的工作同“蜡烛”连在一起，因为在汉文化中，“蜡烛”有“燃烧自己，照亮别人”的蕴涵。这在西方人看来同样不可理解。因此，不同的文化背景会把各自语言所包含的文化涵义加以充分联想， 扩展，造成母语与目的语之间词汇涵义涵盖面上的不等值。 所以，如果外语学习者缺乏对目的语的文化背景知识的了解， 也就难以体会和把握目的语词汇所衍生的文化涵义。动机即“ motivation ”的缺乏也是

8、词汇记忆差的一个原因。有些学生， 在课文学习中一遇到大量的词汇， 在经过了记忆后过不了几天又忘记了，由此反复多次，感觉英语词汇太难记了，因此，就产生一种失望和厌烦情绪，这种情绪往往一直伴随着，结果，需要掌握的词汇越来越多，记忆的积极性却越来越弱，造成一种恶性循环，长期下去，词汇没有掌握多少，成绩也就没有提高。因而，他们就得出一个结论“英语对我太难了！”“我不适合学语言”等等。其实，事情并非如此，只要给自己确定一个目标，保持良好的心态，利用得当的方法，循序渐进坚持不懈，定会得到满意的效果，那么，怎样才能克服词汇记忆的困难与障碍呢？笔者认为有些很传统的方法往往是很好的方法，应为这些方法是经过许多人

9、长时间的检验。 正是应为其良好的效果才得以流传下来，并广泛使用，如：1. 词的音、形、义及联想记忆。遵循词汇学习的原则，将词的音、形、义联系在一起。音是词的外壳，形是词的拼法，义是词所表示的概念； 单词概念构成了词义的核心， 也是语言学交际的核心因素， 受文化、经历、信仰、地域、社会背景等因素影响。联想意义可分为五种 : 内涵、文体、情绪、转移、搭配。在词汇学习中不能忽视其联想意义。 因为，有时说话者只有使用词汇的联想意义才能达到交际目的。比如：“ statesman ” 和 “politician ”，都有政治家之意， 但他们的联想意义是不同的，statesman 含有褒义，politici

10、an含有贬义。再如：“handsome”一词，若修饰男子，则指该男子清秀貌美，若修饰女子，则形容女子潇洒而非指貌美。任何词汇不是孤立地储存在人们的记忆中，而是分门别类地储存起来的。 学习者应依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，即：发音相近、词形相近、意义相近，用法相近等等，形成记忆上的词汇集（范琳，2002.3. ），这样只要记起其中一个，就可联想起其他词。以提高记忆效果，尽快扩大词汇量。2. 机械记忆与理解记忆并重。机械记忆是指无联系的记忆，也叫死记硬背。在英语学习中为了达到要求，掌握足够的单词，死记硬背是很有必要的。 英语学习的英语专家如是说专栏中许多英语专家介绍自己的学习过程时都

11、离不开死记硬背。可谓“书读百遍，其义自见”。死记硬背虽不能说是好方法，但学习语言却离不开它。死记的东西积累多了，可促进活记。活记也叫理解记忆是指有联系的记忆。机械记忆和理解记忆有效地结合才能达到良好的记忆。学习语言无捷径可走。功到自然成。3. 不能脱离语篇、 切记习惯用法。 学习词汇不能停留在词的层面上，而需提高到句子至语篇的层面上。语言是非常复杂的，一味地死记硬背是不能解决问题的。如：“No face ， notrouble.”（不在其位，不谋其政）这需通过上下文或固定的语段学习才能理解。再如：我们可以说“hard work ”，却不能说“hard effort”；可以说“ make hamburgers”，而不能说“ dohamburgers”。这是语言习惯问题，是约定俗成的搭配，不能凭主观想象， 也不能凭语法规则进行逻辑推导。学习者不能急于求成，要多读、多看、多想、多背，温故知新，扎实学习，不断积累。三、结语注重词汇学习并非排斥语言能力和交际能力的培养，词汇学习是基础阶段的基础，把词汇学习贯穿于听，说，读，写，译各项技能中， 是基础阶段始终应遵循的原则。学习英语和学习任何知