幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英

1、 东北师范大学教科院东北师范大学教科院 王小英王小英 什么是心理？什么是心理？ 心理是心理是人脑人脑对客观事物的对客观事物的反映反映。 心理包括：心理包括：心理过程心理过程与与个性心理特征个性心理特征 （1）心理过程）心理过程认识过程认识过程（感知、注意、（感知、注意、记忆、思维、想象等）、记忆、思维、想象等）、情感过程情感过程和和意志意志过程过程。 （2）个性心理特征）个性心理特征能力能力、气质气质、性格性格 婴幼儿动作的发展规律：1、从整体整体动作到分化分化动作；2、从上部上部动作到下部下部动作；3、从大肌肉大肌肉动作到小肌肉小肌肉动作；4、从中央部分中央部分的动作到边缘部分边缘部分的动作

2、（头和躯干 双臂和腿 手的精细动作）5、从无意无意动作到有意有意动作。 动作在婴幼儿心理发展中的作用动作在婴幼儿心理发展中的作用 1 1、感知领域、感知领域 研究者认为，婴儿自发的动作活动，促进了空间知觉空间知觉（如大小、形状、深度、方位等）的发展； 2 2、认知领域、认知领域 皮亚杰（1960）认为，婴儿的心理既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体对于客体的主体对于客体的动作动作。 “动作动作是婴儿是婴儿认知结构的基石认知结构的基石”。 一些心理学家把婴儿的思维婴儿的思维称作为“动作思维动作思维”或“手的思维手的思维”。 婴儿在探索物与物之间的关系时，他们不断地把木块放进

3、盒子里，又倒出来，再放进去，不厌其烦。 “放进去放进去”是“组合组合”，“倒出倒出来来”是“分离分离”，这是分析综合分析综合的原始形式的原始形式，是婴儿思维的开端。 3、社会交往领域 运动经验运动经验在婴儿社会交流能力发展中扮演着一个极其重要的角色 当婴儿开始运用新获得的运动技能（如爬行）对外界环境进行探索时，他们必然要失去失去以前那种以与母亲身体接触为主与母亲身体接触为主而建立起来的近侧安全感近侧安全感。 为找回失去的平衡，他们必须发展起一些新的与母亲交流的形式新的与母亲交流的形式 婴儿从母亲的面部表情面部表情、声音声音和姿态姿态等方面寻求情感信息（这就要求婴儿必须掌握对母亲发出的对母亲发出

4、的信息进行正确理解信息进行正确理解的特定编码系统），以帮助他消除环境中不确定和不稳定的因素。 研究表明，有运动经验的婴儿对母亲对母亲或富于动态变化的玩具有着更高的感受性有着更高的感受性，而且，善善于同母亲进行非言语交谈于同母亲进行非言语交谈，特别是当母亲背对婴儿时，他们会更加频繁地注视母亲以期重新引起和他的交流。而前运动组的婴儿则不会这样。 4 4、情感领域、情感领域 精神分析学家认为，动作不仅能使婴儿对自我功效自我功效产生新的认识，而且能够促进家促进家庭内情感动态系统庭内情感动态系统的不断建建构与重组构与重组。 5 5、神经心理领域、神经心理领域 精神分析学家认为研究者认为，婴儿早期动作活动

5、的结果必然导致大脑感知运动系统的重组大脑感知运动系统的重组，这样使感知系统和运动系统共同作用以产生范畴化、记忆和总体适应功能。 一、视觉的发展一、视觉的发展婴儿生后1 1个月个月能看到距离眼睛2020厘米厘米的物体；2个月能根据物体距离调节视力调节视力3 3个月个月双眼辐合能力（聚焦聚焦）初步完成；6 6个月个月时视力出现4-54-5倍的改善倍的改善； 两岁两岁时婴儿视力已经时婴儿视力已经接近成人接近成人水平水平。在整个学前期儿童的在整个学前期儿童的视力不断视力不断增长增长。颜色视觉也称为颜色视觉也称为“辨色力辨色力”。儿童辨认颜色主要在于儿童辨认颜色主要在于能否掌能否掌握名称握名称。 二、听

6、觉的发展二、听觉的发展 随着年龄的增长，特别是在掌掌握语言、接触音乐握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉在不断地发展。 从6 6岁到岁到8 8岁岁，儿童的听觉感受性提高一倍提高一倍。 三、空间知觉的发展三、空间知觉的发展 空间知觉主要包括方位知觉方位知觉（上下、前后、左右）（上下、前后、左右）和距离距离知觉知觉。 儿童出生后就有听觉定位能力听觉定位能力 婴儿很早就有深度知觉深度知觉。 四、时间知觉的发展四、时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性延续性和顺序性顺序性的反映。 婴儿主要依靠生理上的变化生理上的变化产生对时间的条件反射。 幼儿的时间知觉主要与识记的事识记的事件件相联系。

7、 幼儿对较长较长和较短较短的时间认识比较困难（年月、分秒）。 幼儿对一日的延伸一日的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于低于对当日之内时序当日之内时序的认知（上午、下午、晚上） 幼儿对对过去过去（昨晚、昨天）认知的发展低于低于对未来未来（明早、明天）的认知水平。 五、观察的发展五、观察的发展 观察是有目的有目的、有计划有计划，比较持久的知觉知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。 幼儿观察的发展主要表现在观察的目目的性的性（小班很容易忘记任务，中班开（小班很容易忘记任务，中班开始目的性有所提高）始目的性有所提高）、持续性持续性（5 5岁岁7 7分钟，分钟，6 6岁岁1212分

8、钟）分钟）、概括性概括性以及观察观察方法方法的不断完善等方面。 研究表明：儿童对图画认识（观观察的概括性察的概括性）的发展分为四个阶段 1、认识个别对象个别对象 2、认识空间联系空间联系 3、认识因果关系因果关系 4、认识对象总体对象总体 一、幼儿的无意注意一、幼儿的无意注意 3 3岁前岁前儿童的注意基本上都属于无意注意无意注意。 3 36 6岁岁儿童的注意仍然以无意以无意注意为主注意为主。 幼儿无意注意的特点幼儿无意注意的特点 1、刺激物的物理特性物理特性（强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物）是引起无意注意的主要因素。 2、与幼儿的兴趣和需要兴趣和需要有密切关系的刺激物逐渐

9、成为引起无意注意的原因 。 幼儿有意注意的特点幼儿有意注意的特点 1、幼儿的有意注意受大脑发育大脑发育水平水平（主要指额叶额叶）的局限； 2、幼儿的有意注意是在外界环境特别是成人的要求下成人的要求下（如各种生活制度、行为规则等）发展的 幼儿期记忆的水平有显著提高。主要表现在两个方面： 1、无意记忆无意记忆、机械记忆机械记忆、形象记忆形象记忆继续发展，而且达到相当高度的水平； 2、记忆的意识性和理解性明显提高，具体表现为有意记忆有意记忆、意义记忆意义记忆和语词记忆语词记忆逐渐发展，并且开始出现记忆的方法。 影响幼儿无意记忆效果的因素影响幼儿无意记忆效果的因素 客观事物的性质客观事物的性质（直观、

10、形象、具体、鲜明等）； 客观事物与主体的关系与主体的关系（有意义、感兴趣、强烈情绪体验）； 记忆对象是否成为儿童活动的对象活动的对象； 记忆活动中感官参与的数量感官参与的数量； 活动动机动机（学习动机、游戏动机）。 幼儿的有意记忆（识记）幼儿的有意记忆（识记） 有意记忆的发展是幼儿记忆发展中的最重要的质的飞跃质的飞跃。幼儿有意记忆的发展有以下特点： 1、儿童的有意记忆并不是自发产生的，而是在生活的要求下，在成人的教育成人的教育下逐渐产生的； 2、有意记忆的效果依赖于儿童对记忆任务的意识和活动动机活动动机。 儿童想象的发生大约在1 1岁半岁半2 2岁左右。岁左右。 1岁半2岁儿童出现的想象的萌芽

11、，主要是通过动作动作（把饼干塞到娃娃的嘴里）和语言语言（我是一所教堂）表现出来的 儿童最初的想象是记忆记忆材料的简单迁移迁移，表现为以下特点： 1、记忆表象在新情景下的复活在新情景下的复活或（我就是那只死了的鸭子）； 2、简单的相似性联想相似性联想（把手绢当作被子）； 3、没有情节的组合（简单的以物简单的以物代物代物）。 幼儿想象的发展幼儿想象的发展 幼儿想象发展具体表现在以下三个方面： （一）从想象的（一）从想象的无意性无意性，发展到，发展到开始出现开始出现有意性有意性 幼儿无意想象的特点幼儿无意想象的特点1、想象无预定目的无预定目的，由外界刺激直接引起；2、想象的主题不稳定主题不稳定，内容

12、零散；3、想象以过程为满足以过程为满足；4、想象受情绪情绪和兴趣兴趣的影响。（二）从想象的单纯（二）从想象的单纯再造性再造性 发展到开始出现发展到开始出现创造性创造性 再造想象在幼儿期占主要地位。在再再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想象的基础上，幼儿的创造想象开造想象的基础上，幼儿的创造想象开始发展。始发展。 幼儿最初的创造想象是幼儿最初的创造想象是无意的自由联无意的自由联想想，可以称为，可以称为“表露式创造表露式创造”，还不，还不是严格意义上的创造。是严格意义上的创造。 （三）从想象的极大（三）从想象的极大夸张性夸张性 发展到合乎现实的发展到合乎现实的逻辑性逻辑性 幼儿想象的夸张性主要表现

13、夸张性主要表现在以下两个方面： 第一，夸大事物的某个部分夸大事物的某个部分或某种特征（灯笼比房子大；人比拇指小）； 第二，混淆假想与现实混淆假想与现实。 一、比较的发展一、比较的发展儿童最初不善于寻找事物的相应部分，他们常常按照物体的颜色颜色来进行比较。4-54-5岁岁的幼儿能够找出物体的相应部分，并进行比较。幼儿比较能力发展的趋势是：先学会比较物体的不同不同处，后学会找物体的相同相同处，最后学会找物体的相似相似处。 二、分类的发展二、分类的发展儿童分类能力的发展有以下水平： （1）不能分类； （2）依感知特点感知特点分类； （3）依生活情景生活情景分类； （4）依功用功用分类； （5）依概念概念分类。 4 4岁以下岁以下儿童，基本上不能分类不能分类。 5-65-6岁岁儿童，主要依据物体的感知特点感知特点和生活情景和生活情景分类。 6 6岁以后岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情景性的束缚，能够依物体的功用功用及其内在联系及其内在联系进行分类。 分类活动表现了儿童的概括水平概括水平。分类能力的发展是逻辑思维逻辑思维发展的一个重要标志。 儿童情绪、情感的三个发展趋势儿童情绪、情感的三个发展趋势 一、情绪、情感的社会化一、情绪、情感的社会化 1、情绪中社会性交往社会性交往的成分不断增加； 2、引起情绪反应的社会性动因社会性动因不断