合适的小说教学阅读与小说教学1

1、合适的小说教学合适的小说教学 一、根据小说特征进行教学设计一、根据小说特征进行教学设计 二、小说教学的关键点二、小说教学的关键点 三、小说教学策略探讨三、小说教学策略探讨 教一篇课文的目的不是教一篇课文的目的不是“教懂文教懂文章章”，而是，而是“教会阅读教会阅读”。 钱梦龙钱梦龙一、根据小说特征进行教学设计一、根据小说特征进行教学设计 【传统小说传统小说】 以故事情节为基本模式，主要表现人的外部生以故事情节为基本模式，主要表现人的外部生活世界，缺乏对心理世界的探求。活世界，缺乏对心理世界的探求。 【现代小说现代小说】 心理小说：心理小说：以情感抒发与心理显示为主要追求。以情感抒发与心理显示为主

2、要追求。 荒诞小说：荒诞小说：对现实的夸张变形，对现实的夸张变形，“大写意大写意” 【诗化小说诗化小说】 情节基本退居幕后，诗化的语言成了重点。情节基本退居幕后，诗化的语言成了重点。 用谈笑从容的态度来描摹时代的风云变幻。用谈笑从容的态度来描摹时代的风云变幻。茅盾茅盾传统小说传统小说 “故事故事”是该类小说的教学重点。是该类小说的教学重点。 主要教学内容主要教学内容: : 情节情节 人物人物 主题主题 变色龙变色龙、我的叔叔于勒我的叔叔于勒等篇目等篇目以及中国古代许多小说大都以故事情节以及中国古代许多小说大都以故事情节取胜取胜 讲究故事结构的展开、线索的安排以及讲究故事结构的展开、线索的安排以

3、及跌宕起伏的情节跌宕起伏的情节范进中举范进中举 一、重构故事：一、重构故事： 从范进、胡屠户、张乡绅三个角度，分别讲述故事。 二、从下列角度来品味传神的描写：二、从下列角度来品味传神的描写： 疯病寻根（范进发疯时候的心理） 世态炎凉（胡屠户和众乡亲前后对比） 官场现状（张乡绅的前后对比） 三、探究留白的艺术三、探究留白的艺术：范进会是一个百姓的好父母官吗？（体会儒林外史小说的讽刺性）现代小说现代小说 1.“1.“心理化心理化”: :现代小说一个重要特点现代小说一个重要特点 小说结构的心理化，以人物心理而不是小说结构的心理化，以人物心理而不是以故事情节为小说结构的中心；以故事情节为小说结构的中心

4、； 小说时空的自由化，按照人物的小说时空的自由化，按照人物的“情绪情绪线线”而不是故事的而不是故事的“情节线情节线”来安排叙来安排叙述。述。 2.“2.“荒诞化荒诞化”: :现代小说另一个重要特点现代小说另一个重要特点 基本手法：基本手法： 夸张变形、象征隐喻夸张变形、象征隐喻诗化小说阅读诗化小说阅读 示示 例例 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑

5、去了向船尾跑去了 那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。里。社戏社戏诗化小说阅读诗化小说阅读 示示 例例 夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去

6、了。它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。好像就是天上。芦花荡芦花荡二、小说教学的关键点二、小说教学的关键点1 1、对话、对话2 2、特异、特异3 3、语言、语言变色龙变色龙示例示例 全文有全文有2435字，人物对话达字，人物对话达1686字，占全文字，占全文70%。 几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？ 奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问句：句：“这儿出了什么事？你在这儿干什么？你干吗竖这儿出了什么事？你在这儿干什么

7、？你干吗竖起手指头？起手指头？是谁在嚷？是谁在嚷？” 【赏析赏析】 这些发问连珠炮般咄咄逼人，不容对方回答，也不想这些发问连珠炮般咄咄逼人，不容对方回答，也不想听对方回答。听对方回答。 发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问的目的在于体现自己的身份与威势。的目的在于体现自己的身份与威势。 “可了不得，主啊！可了不得，主啊！他是惦记弟弟了。他是惦记弟弟了。可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高兴。兴。你把它带去吧。你把它带去吧。这条小狗怪不错这条小狗怪不错的。的。挺伶俐。挺伶俐。它把这家伙的手指头

8、咬一它把这家伙的手指头咬一口！哈哈哈哈！口！哈哈哈哈！咦，你干吗发抖？呜咦，你干吗发抖？呜呜，呜，呜呜。呜呜。它生气了，小坏包，它生气了，小坏包，好好一条小狗崽子一条小狗崽子” 【评析评析】 不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到讨好所有对象。讨好所有对象。 奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。媚

9、讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。 2.小说特异处：细节的暗示意义小说特异处：细节的暗示意义 故乡故乡中中“究竟是谁藏了碗碟究竟是谁藏了碗碟” 杨二嫂？闰土？杨二嫂？闰土？ 小说暗示：母亲对小说暗示：母亲对“我我”说将不必搬走的东西送给闰土、说将不必搬走的东西送给闰土、让闰土让闰土“自己去拣择自己去拣择”的一番话是在她让闰土的一番话是在她让闰土“自己到自己到厨下炒饭吃去厨下炒饭吃去”之后。闰土可能在不知道自己可以挑东之后。闰土可能在不知道自己可以挑东西的情况下趁炒饭之机藏些碗碟。这样，西的情况下趁炒饭之机藏些碗碟。这样，“炒饭炒饭”和要和要草灰这些情节就显得耐人寻味。草灰这些情节就显得耐人

10、寻味。 结尾处暗示：结尾处暗示：“我我”听母亲谈了碗碟事件之后感慨听母亲谈了碗碟事件之后感慨道道:“我只觉的我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，我只觉的我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷使我非常气闷:那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。哀。” 变色龙变色龙中叶尔德林为什么是中叶尔德林为什么是火红色的头发火红色的头发？ “阿阿阿阿，阿发，这边是老六一家的，阿发，这边是老六一家的”3.语言本位语言本位 语言不只是一种形式，一种手段，应该语言不只是一种形式

11、，一种手段，应该提到内容的高度来认识。提到内容的高度来认识。语言不是语言不是外部的东西，是和内容外部的东西，是和内容( (思想思想) )同时存在，同时存在，不可剥离的。语言不可以像橘子皮一样，不可剥离的。语言不可以像橘子皮一样，可以剥下来，扔掉。世界上没有没有语可以剥下来，扔掉。世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语一言的思想，也没有没有思想的语一言。言。语言是小说的本体，不是附加语言是小说的本体，不是附加的，可有可无的。的，可有可无的。 汪曾祺汪曾祺中国文学的语言问题中国文学的语言问题体会小说的言语方式体会小说的言语方式 小说就是用语言讲故事。小说就是用语言讲故事。 曹丕知之，曹丕知之

12、，密密请朝歌长吴质入内府商议；因请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中 修知其事，修知其事，径径来告操。来告操。 后有人告操曰：后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。此乃杨修之所教也。” 后曹丕后曹丕暗买暗买植左右，植左右，偷偷答教来告操。答教来告操。 老都管喝道：老都管喝道：“杨杨提辖，且住，你听我说！提辖，且住，你听我说！”三、小说教学策略探讨三、小说教学策略探讨1.主问题引领下设置主问题引领下设置23个个“学的活动学的活动”“初步认定：语文课堂教学，一堂课的教学环节，初步认定：语文课堂教学，一堂课的教学环节，以以23个为宜。个为宜。”王荣生王荣

13、生教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”（2010.语文学习）语文学习）故乡故乡： 主问题引领：主问题引领： 1.外貌描写是怎样为塑造人物形象服务的？外貌描写是怎样为塑造人物形象服务的？ 2.动作描写是怎样为塑造人物形象服务的？动作描写是怎样为塑造人物形象服务的？ 3.语言描写是怎样为塑造人物形象服务的？语言描写是怎样为塑造人物形象服务的？ 4.人物手中的道具是如何体现人物性格的？人物手中的道具是如何体现人物性格的？ 2.落实以学定教落实以学定教教师进行教学设计，一般应做如下追问：教师进行教学设计，一般应做如下追问：学生一看就懂的东西到底是什么？学生一看就懂的东西到底是什么？学生

14、一般可以读懂的是哪一层？学生一般可以读懂的是哪一层？学生看不出来的是什么？学生看不出来的是什么？ 郑振铎郑振铎猫 郑振铎郑振铎(1898(18981958)1958)，福建长乐县，福建长乐县人。现代作家、文学人。现代作家、文学家、翻译家。家、翻译家。 根据文章的内容，以“猫”的口吻，从来历、外形、性情、地位及结局等方面讲述三只猫的故事，可以加上一些必要的心理活动。 第一次学习活动：说猫第一次学习活动：说猫 第一只猫第一只猫 我是主人从隔壁抱来的。我是主人从隔壁抱来的。 我有一身花白的毛，像一只带着泥我有一身花白的毛，像一只带着泥土的白雪球，很活泼可爱，在阳光下土的白雪球，很活泼可爱，在阳光下打

15、滚，常常扑来扑去地和小主人做游打滚，常常扑来扑去地和小主人做游戏。戏。 可是不久，我觉得很累，不想吃东可是不久，我觉得很累，不想吃东西，生命活力渐渐褪去了，两个月以西，生命活力渐渐褪去了，两个月以后离开了人间。后离开了人间。比较体悟 （ 第一只猫）第一只猫） 在它面前来回拖摇着，它便扑过来在它面前来回拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。抢，又扑过去抢。 （第二只猫）（第二只猫）有时蝴蝶安详地飞过，它也会扑过有时蝴蝶安详地飞过，它也会扑过去捉。去捉。 （第一只猫）（第一只猫）在廊前太阳光里滚来滚去在廊前太阳光里滚来滚去 （第二只猫）（第二只猫）有时由树上跃到墙上，又跑到街上有时由树上跃到墙上，又跑

16、到街上比较体悟 门口门口蜷伏蜷伏着一只很可怜的小着一只很可怜的小猫。猫。 它也常来它也常来蜷伏蜷伏在母亲或三妹的在母亲或三妹的足下。足下。比较体悟 毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不抱抱来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它领领了进来，每天给它饭吃。 毛色是花白，但并不好看，又很瘦。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不它伏着不去。我们如不取取来留养，至来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾拾了进来，每天给它饭吃。了进来，每天给它饭吃。 第二次学习活动：说第二次学习活动：说“我我” 对三只猫的结局，“我”的心情分别是怎样

17、的？我家的第一只猫我家的第一只猫相伴我两个月的相伴我两个月的小侣：小侣： 你给我们增添了许多新鲜的色彩，你给我们增添了许多新鲜的色彩，可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。你因病而亡，我们无奈又鲜与快乐。你因病而亡，我们无奈又伤心，三妹因你而难过，我因你而酸伤心，三妹因你而难过，我因你而酸辛。你病得可怜，你死得可惜！辛。你病得可怜，你死得可惜！ 我家的第三只猫我家的第三只猫让我（让我（ ）的）的 （ ）猫：你在我家是只若有若无的动物，我）猫：你在我家是只若有若无的动物，我曾经是那样地讨厌你，曾经

18、是那样地讨厌你，我冤屈了你！我心我冤屈了你！我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到你的无抵抗的逃避，益使我辩诉的动物。想到你的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但你是不能说心的针！我很想补救我的过失，但你是不能说话的，我将怎样地对你表白我的误解呢？话的，我将怎样地对你表白我的误解呢？ 我永我永无改正我的过失的机会了！我家的可怜猫，因无改正我的过失的机会了！我家的

19、可怜猫，因为你，我家永不养猫。为你，我家永不养猫。 第三次学习活动：猫说第三次学习活动：猫说 选择其中一只猫，以猫的口吻发表最后感言。（角度提示：对人们说、对角度提示：对人们说、对“我我”说、对自己说。）说、对自己说。） 猫猫最初发表于最初发表于19251925年年1111月。月。在此之前郑振铎等人发起成立文在此之前郑振铎等人发起成立文学创作团体学创作团体文学研究会，他们文学研究会，他们的创作大多以的创作大多以现实人生现实人生为题材。为题材。郑振铎的作品主要探究郑振铎的作品主要探究自由平等自由平等、个性解放等问题。他常表达自己个性解放等问题。他常表达自己同情弱小、无辜同情弱小、无辜，谴责专制、

20、霸，谴责专制、霸道，弘扬公道、民主、博爱的思道，弘扬公道、民主、博爱的思想。想。 我写这些故事我写这些故事并不并不是自己的回忆录，其中或不是自己的回忆录，其中或不免有几分是旧事，却绝不是免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实。其中的人物更旧事的纪实。其中的人物更不能说是真实的。不能说是真实的。郑振铎郑振铎家庭的故事家庭的故事 自序自序 文艺的对象，文艺的对象，应该是被侮辱者应该是被侮辱者和被践踏者的和被践踏者的血血和泪和泪。 新文学观的新文学观的建设建设郑振铎郑振铎 1.主问题引领下设置主问题引领下设置23个个“学的学的活动活动” 2.落实以学定教落实以学定教 3.重视能力训练重视能力训练智取生辰

21、纲为例智取生辰纲为例： 一、一、概括概括内内容容 1.从杨志的角度来复述故事情节理解小说视角 从吴用的角度来复述故事情节理解双线结合 2.仿照原著拟回目：中国古代长篇小说大多章回体，每一回都有一个用对联的形式写成的回目，以此来概括本回的内容，请大家也模仿这种形式，为课文拟一个回目。 出示原回目：杨志押送金银担 吴用智取生辰纲 对照评价，评价标准：一是是否能准确概括课文内容，二是是否符合对联的格式 二、二、分析分析“智智”的两个层面：从内容到叙述的两个层面：从内容到叙述 吴用之智吴用之智 杨志杨志之智之智 作者作者之智：时间、场景、人物的设置、语言之智：时间、场景、人物的设置、语言 示范示范、交

22、流。 三、水浒传的文学价值三、水浒传的文学价值 水浒传故事豪放、粗犷，全书通过人物的言语、行为来表现其矛盾的内心世界，人物性格刻画也各有特色，而被逼上梁山的英雄各自的成长经历也不尽相同。情节曲折、语言生动，有很高的艺术价值。 四、四、课外阅读有关武松、林冲的故事。课外阅读有关武松、林冲的故事。狼狼清代清代 蒲松龄蒲松龄读一读读一读1.字音：字音： 缀：缀： 苫：苫： 少时：少时： 尻：尻： 顷：顷：2.节奏：节奏： 其一犬坐于前其一犬坐于前 第一次学习活动：第一次学习活动： 请对照课文下面的注释，以小组合请对照课文下面的注释，以小组合作的方式，疏通文意，并提出疑难。作的方式，疏通文意，并提出疑

23、难。解释下列加点的字：解释下列加点的字：恐前后受其恐前后受其敌敌 而两狼而两狼之之并驱如故：并驱如故：一狼一狼洞洞其中：其中：意意将隧入以攻其后将隧入以攻其后屠自后断其屠自后断其股股禽兽之变诈禽兽之变诈几何几何哉哉翻译下面的句子（翻译时做到字字落实，翻译下面的句子（翻译时做到字字落实，并注意文言文中的特殊句式）：并注意文言文中的特殊句式）：（1）投以骨）投以骨 （2）而两狼之并驱如故）而两狼之并驱如故（3）禽兽之变诈几何哉）禽兽之变诈几何哉第二次学习活动：第二次学习活动：选用下列关键词，分别从选用下列关键词，分别从“狼狼”和和“屠夫屠夫”的角度说故事。的角度说故事。 狼：缀行狼：缀行 并驱并驱

24、 犬坐犬坐 打洞打洞屠夫：晚归屠夫：晚归 投骨投骨 持刀持刀 毙之毙之 “一屠晚归一屠晚归”，“途中两狼途中两狼”，紧随紧随其后，气氛其后，气氛紧张紧张。“骨已尽矣骨已尽矣”，而两，而两狼仍步步狼仍步步紧逼紧逼。双方对峙，气氛更加。双方对峙，气氛更加紧紧张张，在这，在这紧要紧要关头，屠夫果断出击，以关头，屠夫果断出击，以刀毙狼。蓦然回首，心头刀毙狼。蓦然回首，心头一紧一紧。一狼。一狼“隧入隧入”，“只露尻尾只露尻尾”。在这。在这紧急紧急时时刻，屠夫刻，屠夫紧握紧握屠刀，屠刀，“亦毙之亦毙之”。第三次学习活动：第三次学习活动： 狼亦黠矣，而顷刻两毙，狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽禽兽之之变诈几何哉？止增笑耳。变诈几何哉？止增笑耳。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，狼亦黠矣，而顷刻两毙，狼狼之变之变诈几何哉？止增笑耳。诈几何哉？止增笑耳。谈谈谈谈狼狼给我们的启示：给我们的启示： 我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明，否则最终只能是自食其果。聪明，否则最终只能是自食其果。 我们在面临危险时，不能存有幻想、我们在面临危险时，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争。妥协退让，要敢于斗争、善于斗争。王君王君我的叔