中等职业教育专业和课程建设与开发

1、现代专业与课程开发的基本理念现代专业与课程开发的基本理念1、以职业生涯发展为目标确定专业定位、以职业生涯发展为目标确定专业定位 学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习，给学生提供多种选择方向，合学生获得个性发展与工作本学习，给学生提供多种选择方向，合学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础2、以工作任务为线索确定课程设置、以

2、工作任务为线索确定课程设置 课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。现代专业与课程开发的基本理念现代专业与课

3、程开发的基本理念3、以职业能力为依据安排课程内容、以职业能力为依据安排课程内容 知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应在的知识、技能和态度，实现理论与容，以工作任务为中心来整合相应在的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业

4、领域的新知识、新技术、新工艺和综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。新方法。4、以典型产品（服务）为载体设计课堂教学活动、以典型产品（服务）为载体设计课堂教学活动 按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现当地的经体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现当地的经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性。活动

5、设计要符合学生的能力水济特点，兼顾先进性、典型性、通用性。活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。平和教学需要。5、以职业技能鉴定为参照强化技能训练、以职业技能鉴定为参照强化技能训练 与有利与学生就业的职业资格证书相结合与有利与学生就业的职业资格证书相结合专业开发的程序专业开发的程序人才需求和专业调研人才需求和专业调研工作任务分析工作任务分析课程结构分析课程结构分析课程内容分析课程内容分析项目评估项目评估颁布实施人才需求、改革思路、培养目标与方向专业调研报告专业调研报告工作项目、工作任务、职业能力课程标准课程标准任务与职业能力分析任务与职业能力分析专业（实训）课程专业（实训）课程课程设置、指导

6、性教学安排、教学条件及实训装备等目标、内容与要求实施建议等开发项目组行业技术专家职业研发专家资深专业教师行业技术专家资深专业教师行业技术专家课改办公室学 校专业开发专业开发任务与职业能力分析挑选出可单独成课程的模块其它模块整合成课程专业（实训）课程 从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。工作任务与专业（实训）课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成则。工作任务与专业（实训）课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成为一门课程的任务挑选出来，然后再将其它工作任务整合。整合的基本技术为一门课程的任务挑选出来，然

7、后再将其它工作任务整合。整合的基本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同级要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的合并在一起，同性两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的合并在一起，同级性原则是指所合并的任务应当处于同一个层级上。由资深专业教师完成级性原则是指所合并的任务应当处于同一个层级上。由资深专业教师完成 ，行业技术专家可参与，并提供建议。行业技术专家可参与，并提供建议。 工作任务模块到课程工作任务模块到课程设置的转换流程设置的转换流程 基于工作过程的课程开发基于工作过程

8、的课程开发一、课程开发的原则 1、科学性原则 要遵循新的课程理念，切合中等职业学校教学实际，严格遵守开发规范。要本着科学、务实的态度，边开发，边探索，边完善。2、实用性原则 要有利于中等职业学校的改革，能适应学生自身和企业岗位的实际需要。3、发展性原则 要具有前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势。要为学校创造性地实施教学留出拓展空间。基于工作过程的课程开发基于工作过程的课程开发市场需求调研教材开发学习项目、任务、范例、实验、问题和设备等准备基于工作过程的任务分析整合工作任务基于工作过程的课程分析工作过程的系统化普适性教材个性化教材工作任务工作任务分析归纳分

9、析归纳工作过程工作过程课程开发课程开发教学过程教学过程方案设计方案设计姜大源姜大源 2007行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析实际的工作任务实际的工作任务整合的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务学习性的工作任务实际的工作任务分析实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）学习性的工作任务归纳学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）依据：依据：基于职业资格标准、基于职业资格标准、方法：方法：采用研讨（头脑风暴）

10、等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：企业企业 +学校学校 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据依据：基于认识规律排序：简单：基于认识规律排序：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家工作过程系统化课程的开发工作过程系统化课程的开发工作过程系统化教材的编写工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）（个性化、普适性）依据：依据：基于工作过程要素：工作任务基于工作过

11、程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：方法：采用六步法（普适性工作过程采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家依据：依据：基于职业资格标准基于职业资格标准方法：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式采用问卷、访谈、研

12、讨等方式地点：地点：企业企业 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：依据：基于认识规律编排：简单基于认识规律编排：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式形式：形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：地点：学校学校+出版社出版社 人员：人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线工作过程导向课程开发基本路线姜大源

13、，姜大源，20072007课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课程课程1课程课程2课程课程课程课程n工序工序1工序工序2工序工序n构成说构成说-并行体系并行体系生成说生成说-串行体系串行体系 与技能集成的教学内容与技能集成的教学内容典型的职业工作过程典型的职业工作过程姜大源，2003学科体系学科体系行动体系行动体系学科知识系统学科知识系统工作过程系统工作过程系统知识构成要素：知识构成要素：范畴、结构、内容、范畴、结构、内容、方法、组织以及理论方法、组织以及理论的历史发展的历史发展工作过程要素：工作过程要素：对象、方式、内容、对象、方式、内容、方法、组织以及工具方法、组织以及工具的历史发展的历史发展基于知识储备的课程基于知识应用的课程姜大源，姜大源，20072007工作过程工作过程（按照软件设