初中数学课堂教学中有效问题情境创设的研究

1、.莃薀袃膆蒅蒃蝿膆膅虿蚅膅芇蒁羃膄莀蚇衿芃蒂蒀螅节膂蚅蚁芁芄蒈肀芀蒆蚃羆芀薈薆袂艿芈螂螈袅莀薅蚄袄蒃螀羂袃膂薃袈羃芅螈螄羂莇薁蚀羁蕿莄聿羀艿虿羅罿莁蒂袁羈蒄蚈螇羇膃蒀蚃肇芆蚆羁肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蒇蝿肃莂螃蚅肂蒄薅羄肂膄螁袀肁芆薄螆膀荿蝿蚂腿蒁薂羁膈膁莅羇膇莃薀袃膆蒅蒃蝿膆膅虿蚅膅芇蒁羃膄莀蚇衿芃蒂蒀螅节膂蚅蚁芁芄蒈肀芀蒆蚃羆芀薈薆袂艿芈螂螈袅莀薅蚄袄蒃螀羂袃膂薃袈羃芅螈螄羂莇薁蚀羁蕿莄聿羀艿虿羅罿莁蒂袁羈蒄蚈螇羇膃蒀蚃肇芆蚆羁肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蒇蝿肃莂螃蚅肂蒄薅羄肂膄螁袀肁芆薄螆膀荿蝿蚂腿蒁薂羁膈膁莅羇膇莃薀袃膆蒅蒃蝿膆膅虿蚅膅芇蒁羃膄莀蚇衿芃蒂蒀螅节膂蚅蚁芁芄蒈肀芀蒆蚃羆芀薈薆袂艿芈螂螈

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3、此教学过程的一般模式为“设置问题情景确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价”；布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 二、研究的背景 原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。现在各种公开课、评优课都是围绕课程标准要求的“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式展开，但其中教师对问题情境的认识不到位，从而使问题情境的创设缺乏数学性 三、课题研究的意义

4、 “问题”是教学的出发点，是思维的起点，提出问题比解决问题更重要，有了“问题”才会做出思考，对学生来说创设一些他们想解决而未解决且富有挑战性、趣味性的“问题”情境，更能激发学生的学习兴趣，促使他们积极探索思考。问题是数学的心脏，是思维的出发点一个高质量的问题能激发学生的学习热情，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维创新教育要求数学教师把"问题"作为教学的出发点，创设问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题。通过对本课题的研究可以使教师改变以往为了创设情境而创设情境的被动做法，认识有效情境创设的重要性和必要性；初步了解有效情境创设的方法和手段，从而避免创设牵强、缺乏思维深度

5、的问题情境。 四、课题研究的界定与目标 1、界定 1、初中数学课堂教学：特指初中数学课堂上。2、有效：对某一事件的成功有着积极和正面的影响3、问题情境：问题情境是指教师为了传授、引出某一知识点，从学生已有的生活经验出发，有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。 2、目标 1、改变以往为了创设情境而创设情境的被动做法，认识有效情境创设的重要性和必要性。2、初步了解有效情境创设的方法和手段，从而避免创设牵强、缺乏思维深度的问题情境；3、教师学会从学生现有的认知水

6、平、生活经验及学生思维的最近发展区出发，创设出针对性强、目的明确、富有层次的有效问题情境，从而找到学生思维的最佳突破口。4、通过对不同类型、不同内容课型的研究，找到不同类型课题创设情境的一般模式，为整节课学生主动探索、发现问题和掌握知识提供条件。五、课题研究的过程、方法（一）、过程 分三个阶段 准备阶段（2007年9月2007年10月初） 主要任务是分析新课程数学教学和学生学习现状，为课题研究的具体实施作好充分准备，设计研究方案，力争使研究工作规范化、科学化。 实施阶段（2007年10月2008年2月） 主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题

7、研究获得第一手材料。 分析总结阶段（2008年2月2008年6月） 主要任务是根据获得的材料进行分析研究，写出研究报告，形成实验成果。 （二）、方法 1、通过日常教学与研究课中“数学问题情境”的创设，通过实践反思再实践，不断反思、探讨的过程，正确认识“数学问题”与“生活情境”的联系与区别，寻找数学知识与现实生活的最佳切入点。2、实验对照法：确定一个平行班为对照班，进行对比，重点比较有较好问题情境设计的班级和对照班学生一段时间后，在学习的主动性、提出问题的能力、解决问题的能力和方法、以及在生活中积极运用数学知识，“数学地”思考问题等方面的差异。六、课题研究的内容1、改变以往为了创设情境而创设情境

8、的被动做法，认识有效情境创设的重要性和必要性。2、初步了解有效情境创设的方法和手段，从而避免创设牵强、缺乏思维深度的问题情境；3、教师学会从学生现有的认知水平、生活经验及学生思维的最近发展区出发，创设出针对性强、目的明确、富有层次的有效问题情境，从而找到学生思维的最佳突破口。4、通过对不同类型、不同内容课型的研究，找到不同类型课题创设情境的一般模式，为整节课学生主动探索、发现问题和掌握知识提供条件。（1）研究和形成数学问题情境创设的一般操作模式：教师行为：创设问题情景指导问题解决策略鼓励与引导。学生行为：明确问题激发探究欲望自主、合作解决问题交流解决问题的经验与策略。师生共同行为：评价反思归纳

9、。（2）具体研究：（1）、问题情境创设的要素、类型及策略研究。（2）、问题情境创设效果的评价研究。（3）、问题情境教学中学生的自我评价和归纳。七、课题实验条件1、我校数学教师教科研意识强。2、我校地处县城,教学设施完善, 教师教科研蔚然成风。 3、学校领导大力支持，本校数学组教师积极参与。 八、课题成果形成1、通过日常教学与研究课中“数学问题情境”的创设，认识到“数学问题”与“生活情境”的联系与区别，寻找到数学知识与现实生活的最佳切入点，并撰写相关论文。2、通过对比，比较学生在学习的主动性、提出问题的能力、解决问题的能力和方法、以及在生活中积极运用数学知识，“数学地”思考问

10、题等方面的差异，并撰写相关论文。3、在县教研室和学校的支持下，于08年3月开设县级公开课一节。4、2008年5月完成结题报告一份，全面总结“数学课堂教学中有效问题情境创设”的要素，挖掘具有推广价值的经验、做法，在全校中推广。 芆蒅蒃螈芅膅蚈螄袂莇薁蚀袁葿螇罿袀腿薀袅衿芁螅螁袈莄薈蚇羈蒆莁羆羇膆薆袂羆芈荿袈羅蒀蚄螄羄膀蒇蚀羃节蚃羈羃莅蒅袄羂蒇蚁螀肁膇蒄蚆肀艿虿薂聿蒁蒂羁肈膁螈袇肇芃薀螃肇莅螆虿肆蒈蕿羇肅膇莁袃膄芀薇蝿膃莂莀蚅膂肂薅蚁膁芄莈羀膁莆蚄袆膀葿蒆螂腿膈蚂蚈膈芁蒅羆芇莃蚀袂芆蒅蒃螈芅膅蚈螄袂莇薁蚀袁葿螇罿袀腿薀袅衿芁螅螁袈莄薈蚇羈蒆莁羆羇膆薆袂羆芈荿袈羅蒀蚄螄羄膀蒇蚀羃节蚃羈羃莅蒅袄羂蒇蚁螀肁膇蒄蚆肀艿虿薂聿蒁蒂羁肈膁螈袇肇芃薀螃肇莅螆虿肆蒈蕿羇肅膇莁袃膄芀薇蝿膃莂莀蚅膂肂薅蚁膁芄莈羀膁莆蚄袆膀葿蒆螂腿膈蚂蚈膈芁蒅羆芇莃蚀袂芆蒅蒃螈