卖火柴的小女孩说课稿

1、尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是人教义务课标版小学语文六年级下册第四组以“名篇名著”为主题的第一篇精读课文卖火柴的小女孩。我把说课内容分成了：说教材 说教法、学法 说教学过程 说板书设计，四个板块。一、说教材（这个板块分成：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和教学难点四个部分）（一）教材分析本组选编的四篇课文均是外国的名篇名著，卖火柴的小女孩是一篇家喻户晓的童话。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。这个小女孩用细细的火柴点燃了美丽的幻觉世界，为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。她是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、

2、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱 小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予西安女孩的是最永恒的爱。（二）学情分析对于安徒生的童话学生并不陌生，六年级的学生已有一定的学习能力，而如今让今天中国的孩子体会到当年小女孩的悲惨与辛酸，以及对幸福的渴望与追求，是培养孩子同情心和对幸福感悟的着力点，也是本课的难点。（三）教学目标依据新课标对本学段的阅读要求和本课特点，我制定了以下教学目标：知识与能力目标

3、：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、想象能力、表达能力。过程与方法目标：通过对比、想象、朗读等多种方式，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。（四）教学重点、难点根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，我将本课的教学重点确定为：教学重点：引导学生整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学难点：对两个“幸福”含义的理解。二、说教法、

4、学法课标中指出阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，教学中我采用以下几种教学方法：多媒体情境教学法：我们都知道： “兴趣是最好的老师。 ”运用远程教育媒体资源辅助课堂教学，提供图片、文字、音乐等信息，可以帮助学生更好地理解课文内容。反复诵读法：小学语文教育学告诉我们：语文阅读教学要根植于情感，朗读时加深学生情感体验的最好方法。语文课程标准也指出：小学语文阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。让学生在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。点拨引导法：适时点拨，点拨促悟，达到光凭学生自悟无

5、法企及的高度，最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。说学法： “教是为了不教”教学的目的不仅是要让学生学会，而且要引导学生会学。新课标也倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此在教学中，我放手让学生自读课文，品读交流，质疑探究，渗透了自学、展示、反馈的教学流程，倡导学生采用独学、对学、群学的学习方式。三、说教学过程本课教学我安排为两课时，今天解说的是第二课时的内容。我把本课时的总体设计思路设计为： “欣赏美文，感受魅力 创设情境，初读感知 整体把握，梳理脉络 品读课文，感受悲惨 拓展延伸，升华情感 布置作业，体现个性”六个环节。下面我配合教学课件具体来讲一讲本节课的教学过程。（一）欣赏

6、美文，感受魅力孩子们大多都读过安徒生童话，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解。上课前出示一段话，让孩子们感受安徒生童话的魅力。 （课件出示：有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想象，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世纪的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同

7、情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。）（二）创设情境，初读感知上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验。在此基础上，出示卖火柴的小女孩的图片吧学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望。接下来，我让孩子们静静地欣赏卖火柴的小女孩的动画，伴随着音乐讲述：孩子们，新年的钟声敲响了，这是一个大年夜，一个举家团聚的日子，人们沉浸在新年的幸福和快乐中，街上飘着烤鸭的香味，一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，孤苦伶仃，没有一个人关心她。横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，她

8、就是安徒生笔下的 卖火柴的小女孩。今天，我们就一起来学习课文卖火柴的小女孩看看丹麦作家安徒生是怎样揭露黑暗社会的？（这样迅速拉近了学生与文本的距离，把学生带入课文的情境中，这样既诱发了学生情感，有激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。 ）然后我让孩子们用自己喜欢的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子、一个听话的孩、一个孤独的孩子（叶澜教授曾指出： “没有沟通就不可能有教育。 ”在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来与学生产生情感的沟通，要充分尊重孩子独特的情感体验，不给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中不断地去印证自己的

9、感受。）（三）整体把握，梳理脉络自然过渡引导学生真正沉下心来读读课文，要求学生边读边思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？引导学生用简练的几个字来概括说出三件事：卖火柴、擦火柴、冻死街头，我并相机完成板书。（能引导学生把一篇长文章读短了， “能初步把握文章的主要内容”是课标提出的要求。让学生险与文本对话，既训练了学生的概括能力，又为学生深入理解文本做好了准备。这样设计的依据是阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的原则。）（四）品读课文，感受悲惨此环节，我抛出了一个贯穿全文的大问题：这是一个什么样的小女孩，你是从课文中的哪些语句中感受到的呢？请同学们用心细细去品读文章，边读边做好批注。（抛出

10、这一 “牵一发而动全身”的打问题后，） 给学生足够的静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让学生在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到小女孩命运的悲惨，学生有了对文本的充分感悟，才会有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）引导学生学习 “卖火柴”这部分 （1-4 自然段） ， 这部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻想和含义深刻句子的理解深度。因此，抓住“可怜”这一中心词，引导学生联系实际说一说自己的大年夜是怎样度过的？联系上文小男孩欺负她，下文爸爸会打她展开教学，为精读重点部分打好基础

11、。（过渡学习“擦火柴”部分5-10 自然段）这部分描写了小女孩5 次。第一次擦燃火柴，她为什么会在火柴的亮光中看见大火炉？区别本段描写哪些是具体现实，哪些是由具体事物引发的想象。要求学生用不同的符号在书上做上记号。学生交流汇报，老师小结写法：是寒冷的驱使，是小女孩终于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感觉自己好像坐在一个暖烘烘的大火炉面前，她渴望温暖，这是对小女孩的幻觉描写。（边讲边变色）但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是实实在在的景象，也就是实写（将该句变色）这种写法叫虚实结合。（课件出示图片配乐）我们一起来看一下当时的情景，同学们边看边体会：小女孩的心情又什么变化？（

12、观看后，小女孩由激动高兴到失望的心情一目了然，此时再让学生朗读就会达到事半功倍的效果。读中感悟，反复体会小女孩心情变化，反复体会幻景与现实的强烈反差，从而体会文章思想内涵。）以同样的方法学习她第二次“擦燃火柴”，这一次她看到了香喷喷的烤鹅向她走来。引导学生体会得出：现实中小女孩她太饿了，她渴望得到食物。当她第三次“擦燃火柴”看到美丽的圣诞树，可见现实生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快乐和幸福。（通过前几段的交流与体会，我这样过渡学习小女孩第四次“擦燃火柴”）此时， “有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。” 小女孩记得奶奶曾经告诉过她： “一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝

13、那儿去了。 ”小女孩想奶奶了，她再一次“擦燃火柴” ，此时，她看到了慈祥的奶奶。现实生活的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，让她多么渴望得到奶奶的爱抚。听老师读这个自然段，听一听小女孩对幸福生活的向往 用教师激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。抓重点句： “啊！奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！ ”是的，这是小女孩的呐喊，孩子们，从这句话你体会到了什么？对，小女孩渴望幸福、快乐，她希望奶奶把她带走。来让我们帮帮这可怜的小女孩告诉她的奶奶（ “啊！ 奶奶！ 请把我带走吧！我知道， 火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤

14、鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”）小女孩多么担心奶奶会不见了。（女生读）“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”（出示句子： “她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”）结合今天的学习，联系上下文和生活说一说你对这句话的理解，以此句为切入点向学生提问：同学们，难道当时就没有温暖、快乐的地方吗？与同学交流交流自己的想法。是的，当然有这样的地方，看（出示富人过大年夜的情境图片）那里的餐桌上有喷香的烤鹅，那里有美丽的圣诞树，那里的人们穿着华丽的衣服，围坐在一起闲聊，多么快乐！那里的人们在金碧辉煌的宫殿里欣赏音乐，多么幸福！而卖火柴的小女孩却光着头赤

15、着脚，蜷缩在墙角，她又冷又饿，最后竟活活的被冻死。（出示小女孩图片）同学们再来读读这句话，你想说什么？要使学生真正了解一部作品作者的创作意图，如果按部就班的讲解学生不一定能理解，通过两组图片的对比，学生知道了在当时的社会制度下，幸福快乐的生活只属于有钱人，对于小女孩这样的穷人来说幸福、快乐仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会摆脱这痛苦的一切。我国唐代诗人杜甫曾写下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句， 过渡：可怜的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福

16、，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子： “她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。和同学一起讨论讨论，这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（这个过程是学生语言积累、体验感悟的过程，过程中要注重培养学生的合作学习。在学生感悟交流后，我会适时归纳学生的理解：她曾经幸福是因为小女孩临死前是在美好的幻想中度过的所以非常幸福；她走向幸福是用为小女孩去世后远离了人世间的一切痛苦，她彻底的幸福了。让我们带着对小女孩的祝福一起读读这个句子吧！）（五）拓展延伸，升华情感安徒生被称为“世界童话之王”，台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗，我们一起来读读 （师生配乐朗读）： 如果有人5 岁了， 还没有

17、倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15 岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25 岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉煌；如果有人35 岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45 岁了，还没有思索过安徒生，那么中年少了一点沉郁；如果有人55 岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样勇气去战胜困难。比如在汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的，他们得到了我们所有人的关爱与祝福，我们大

18、家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。这个过程的教学中让世界充满爱一直叩击学生的心灵。音乐是流动的语言，有爱的音乐更能起到渲染的作用，照应开头悲凉的音乐，激发学生对幸福生活的热爱，感受生活的美好。最后，用作家梅子涵的话总结：同学们，相信童话吧，童话是播种幸福的种子。在你的书包里放本童话书吧，书包会变得轻起来！（六）布置作业，体现个性1、必做题：课文中的一些句子有很深的含义，如：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 ”让我们找出来体会体会，再抄下来。2、选做题：（ 1）学习本篇课文，把自己学了这篇课文后的感受写下来。（ 2）再读童话，感受童话的魅力。学生间有千差万别。 “一刀切”作业难以体现学生的个性差异，因而本节课的作业我安排了“必做题”和“选做题”。这样不但体现了个性，还有利于不同层次学生创造思维的发展。四、说板书设计14