幼儿园集体教学活动的有效提问及应答(使用)

1、 例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？ 这是什么？这是什么？ 妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样? 你在图上看到了什么？你在图上看到了什么？ 三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？一样？ 小鸡和小鸭有什么不同小鸡和小鸭有什么不同? 如果地球上没有了水，人们怎么办如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思这种类型提问，可以培

2、养幼儿想象力、扩散思维能力。维能力。 。 四、有效应答的策略四、有效应答的策略 策略一：给予欣赏式的回应策略一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛

3、的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。v追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿往往是在了解幼儿“为什么会这样想？为什么会这样想？”、“为什么会这么说？为什么会这么说？”、“为为什么会这么做？什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：，或顺延逻辑思路一步步追问

4、：“接下来怎样？接下来怎样？”“”“后后来呢？来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想倾听、理解他人想法法”、“发现他人问题发现他人问题”、“同伴互相质疑同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。可见教师追问得当，是集

5、体教学活动成功的关键。策略二：给予追问式的的回应。策略二：给予追问式的的回应。什么情况下应该进行追问？什么情况下应该进行追问？v1.当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。确。v2.当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。答找回方向。v3.当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。儿拓宽思路，找到更开阔的道路。v4.当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新地将问题重

6、新“抛抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。v策略三：给予修补式的回应。策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。v策略四：给予迁移式的回应。策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动

7、的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。如在有趣的报纸活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩” 这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验

8、。v策略五：给予商议式的回应。策略五：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。如在我是什么鸟的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。 又如：语言活动八只

9、老虎抬花轿的时候，其中有一个问题，是让孩子对小狗说一句自己想说的话，有孩子说：“小狗，最后你打败老虎了，你真了不起”，大多数的孩子都对故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼儿对小狗表示不满意，觉得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不对，批评后还是应该要原谅老虎的，这也充分的体现了孩子的天真和善良。教师把问题抛给大家：“那你们有什么好的办法给小狗，让他最后既能小小的处置一下老虎，但又会让老虎摔死。”最后孩子纷纷以自己的生活经验，积极的帮小狗想出了很多非常好的建议，并且很多的想法都一致得到大家的共鸣，气氛因此也比较活跃，孩子们都积极的参与到活动中来了。v策略六：给予滞后式回应策略六：给予滞后式回应例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞回来了，它们看到老朋友会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌给大树听”，“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而