关于整合课的几点思考

1、关于整合课的几点思考以英美资产阶级革命为例1. 精选课题 整合课，顾名思义就是把教材中两节或以上的有关联的教学内容，经过整合后，在一堂课中展示出来。因此，在选择教学内容时，我们必须寻找有内在联系的教学内容。比如英国的资产阶级革命和美国独立战争，他们的内在联系点就是“新体制”。“新体制”是指什么？资本主义制度有哪些两种主要模式？这两种模式有什么特点？为什么英美两国会选择不同的政治体制？这种新的体制又新在哪里？当我看到这个课题的时候，当时脑子里就蹦出了这些问题。如果把这两课整合成一堂课，既保持了知识的统一性和整体性，也有利于学生对新体制的理解。确定课题后，当时的感觉就像辛弃疾在青玉案·元

2、夕中所描述的那样：梦里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。2. 科学处理教材 整合课是把原先的几个课时的内容压缩为一个课时，既要把课上得生动，又要把深层次的内容讲透，这就对老师提出了很高的要求。为了解决这个难题，我觉得就要处理事实性知识和程序性知识，切忌面面俱到。事实性知识主要是指历史史实。比如一个历史事件中的时间、地点、人物、过程等，这些知识，学生自己就能够看懂。程序性知识就是关于获取知识的知识，需要通过思考、分析、推理等方法才能获取的知识，是内在的比较深层次的知识，。比如本课中的资产阶级革命过程中的历史人物、历史事件都属于事实性知识，而如何从材料中获取信息，君主立宪制度和共和制的内涵

3、及其确立的原因，如何理解资本主义制度的先进性等这些都属于程序性知识。事实性知识是培养学生程序性知识的基础，没有事实性知识作为铺垫，程序性知识也就成了空中搂阁了。（以我两次试课的效果为例：第一次，对于事实性知识处理，也就是在讲革命过程时，我给了学生一些提示：如英国的查理一世、查理二世等，美国的几次重要战役等等，然后，为节省时间，我把学生分成两部分，一部分看美国的独立战争过程，另一部分看英国的革命的过程，几分钟后请以位学生介绍过程。从课后的反馈来看，学生对于这些知识一知半解，效果很差，有些学生甚至说这节课都没有听懂，有点乱。第二节课，我把事实性知识（革命过程）作成了预习单，让学生课前完成，在课堂再

4、进行展示和补充，学生对事实性知识掌握好了很多。对革命过程理解透彻了，那么对君主立宪制和共和制的内涵、英美采用不同政体的原因等程序性的知识的掌握也就水到渠成了）。因此，我们在教学过程中，我们必须要让学生了解事实性知识，这样，整节课才会丰满，才会有趣味性。同时，要在在事实性知识的基础上，帮助学生理解和掌握程序性知识，授之以鱼不如授之以渔，这样才能真正提高学生的学习能力，提高课堂效率。但是，我们在教学过程中，对于这两类知识我们不能均衡用力。对于事实性知识可以让学生自学或课前预习为主，老师在课堂进行适当的和点拨来即可，而上课的重点应该用于对于程序性知识的探究和学习，这样也就解决决整合课内容多而繁的难题

5、 。 三、选择合适的教学方法 由于整合课的内容都有内在的联系，我认为运用比较法和讲授法相结合比较有效。 如在本课中，我设置了三个环节的比较，君主立宪制和共和制的比较、英美两国采用不同形式政体的原因的比较、资本主义制度和封建制度的比较，通过比较使学生加深了对这些核心知识的理解 。 讲授法可以使老师讲，也可以使学生讲，当然也可以是是师生互动。通过对历史事件生动描述，也就是事实性知识的讲解，不仅帮助学生全面理解历史的史实，掌握事实性知识，而且还能够吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。 4、 几点说明1. 关于把“君主立宪制与共和制比较”提到革命过程前面来讲，是否会缺乏事实性知识基础的问题。知识铺垫一

6、：上一堂课的启蒙运动，以及涉及到了君主立宪和共和制的内容。知识铺垫二：学生课前对英美革命的过程的预习。因此，我觉得把这个知识点放在课前先讲，再倒推原因，可以给学生制造一点悬念。2. 关于资本主义制度和封建制度的比较。 这个环节的设置，主要是因为在上一单元的内容中多次涉及到资本主义制度，如明朝末年的资本主义萌芽的出现，有学生也多次问我什么是资本主义。这个问题很大，也很难回答。因此，我借助上学期中世纪欧洲的一些历史史实，在政治、经济、文化方面对欧洲封建制度与资本主义进行比较，让学生大致了解什么是资本主义，也算是给学生一个交代吧。同时，通过这个环节，来解决新体制中的“新”在哪里这个问题。五.备课中的一点感悟：在备课过程中，特别是在整合课中，我觉得应该做到举重若轻和举轻若重相结合。举重若轻就是要在繁杂的教学内容中找到主线，理清他们内在的联系，设置好教学的总体