李家清地理教师核心能力

1、 李家清李家清 教授教授 博士生导师博士生导师2015.10 教育大事件 2011年教育部中学教师资格考试进入试点（湖北、浙江）； 2012年上海、广西、海南、河北等跟进 2016年全国28个省市进入教育部中学教师资格 2017年全国实施教育部中学教师资格 华中师大免费师范生2012级地理科学专业（教育本科）参加教育部中学教师资格考试，通过率67%（据教师教育学院资料）； 教育部颁布在中小学实施评聘正高职教师职称文件（2015） 湖北省颁布 中小学教师自今年起，实现5年为周期的用师机制，不合格者退出教师岗位（考核：师德、工作量、继续学习量）。 高中地理课程标准修订；高考新方案进高中地理课程标准

2、修订；高考新方案进入试验入试验报告内容 一、深刻认识高中地理教师专业发展背景 二、着力提升高中地理教师专业核心能力 三、积极探索高中地理实现有效教学策略一、深刻认识高中地理教师专业发展背景 1 “规划纲要”教育发展战略背景 2 中学教师专业标准（试行）背景 3 高中地理课程标准与高考改革背景 4 国培计划地理教师培训背景一、深刻认识高中地理教师专业发展背景 1 “规划纲要”教育发展战略背景 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年） 国务院关于加强教师队伍建设的意见国发 201241号 国务院关于加强教师队伍建设的意见国发 201241号总体目标 到2020年，形成一支师德高尚

3、、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。一、深刻认识高中地理教师专业发展背景 中学教师专业发展新阶段 标准化 中学教师专业发展新坐标 道德坐标 专业知识坐标 专业能力坐标 中学教师专业发展新机制 培养 准入 培训 考核一、深刻认识高中地理教师专业发展背景 2 中学教师专业标准（试行2011）背景 基本理念 基本内容 实施建议中学教师专业标准（试行） 内容 基本理念 学生为本 师德为先 能力为重 终身学习中学教师专业标准（试行） 内容 基本内容 专业理念与师德 专业知识 专业能力中学教师专业标准（试行）基本内容中学教师专业标准（试行） 内容 实施建议 专业标准是国家对合格中学教师的

4、基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、深刻认识高中地理教师专业发展背景 3 高中地理课程标准与高考改革背景 贯彻“立德树人”实践“核心素养” 可持续发展；综合思维；区域认知 地理实践能力 +学业水平考试 探索高考 发展新模式高考改革依据：国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见，2014,9背景： 1）不能完全适应经济社会和教育发展的现实需求 （2014年高考录取率达75%，精英化高考模式不能适应大众化时代的到来）； 2）不能很好适应科学选拔人才的现实需求 （高分与能力并不相等，特殊禀赋生源

5、失去机遇） 3）不能很好地适应基础教育改革的现实需要 （现实课业负担重，应试严重） 钟秉林 中国教育学会会长高考改革试点省份模式： 1 统考语文、数学两科，外语科目一年两考，把最好成绩加入高考成绩中； 2 考生自选三门高中学业水平考试的科目，按等级加权赋分到高考成绩中；3 把综合素质评价档案作为高校录取的重要参考。浙江新高考地理学科需求位置一、深刻认识高中地理教师专业发展背景 4 国培计划地理教师培训背景 2015教育部已启动 义务教育地理学科教师培训课程标准研制 5年一周期全员培训；分科；分层二、着力提升高中地理教师专业核心能力能力能力专业能力专业能力教师专业能力教师专业能力地理教师专业核心

6、能力地理教师专业核心能力 能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征。 专业能力是指能保障某种职业顺利完成而一定要具有的能力。 教师专业能力是教师在教育活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的特殊能力，它体现教师履行教师职责的适应程度和承受水平，。 地理教师专业核心能力是蕴涵于地理教师能力品质中、在地理教学能力系统中起主导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。 地理教师核心能力最能体现实践地理课程标准要求的地理教师能力的作用和价值，具有地理学科核心价值性、独特性、发展性、综合性等特征。二、着力提升高中地理教师专业核心能力 中学教师的专业能力中学教师的专业能力 中学地

7、理教师的专业核心能力中学地理教师的专业核心能力教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展地理教学设计地理教学实施班级管理与教育活动地理教育教学评价沟通与合作地理教学反思与发展二、着力提升高中地理教师专业核心能力中学地理教师的专业核心能力中学地理教师的专业核心能力地理教学设计能力地理教学实施能力地理教育教学评价能力地理教学反思与发展能力二、着力提升高中地理教师专业核心能力中学地理教师的专业核心能力中学地理教师的专业核心能力地理教学设计能力何为地理教学设计？ 课程标准解读，教材分析，学生需要 教学设计又称为教学系统设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的

8、方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 中小学教师教育技术能力标准(试行)2004一 地理教学设计系统的理论分析 高中地理课堂教学系统由哪些要素组成？一 地理教学设计系统的理论分析 构成要素及其特征 课题 课时 学生 教师 教学目标 教学内容 教学方法 教学媒体 教学评价 教学环境24一 地理教学设计系统的理论分析 要素要素 核心取向核心取向 课题 特定、任务性 学生 差异、 主体性 教师 责任、主导性 教学目标 指向、可测性 教学内容 开放、丰富性 教学方法 多样、互动性 教学媒体 多样、先进性 教学评价 多元、发展性

9、 教学环境 和谐、人文性 认识地理教学系统的基本特征，优化地理教学设计地理教学系统是一个多因素组成的复合系统地理教学主要因素关系示意图地理内容地理教师地理教学目标教学方法媒体学生教学环境教学评价一 地理教学设计系统的理论分析26 高中地理教学设计的理论基础27一 地理教学设计系统的理论分析系统科学理论系统科学理论地理教学设计地理教学设计教教学学理理论论学学习习理理论论地地理理科科学学理理论论三、积极探索高中地理实现有效教学策略 有效教学 主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效? 教学有没有效益，

10、并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。 研究心得： 初中地理有效教学 原理 、 方法与案例：高中地理有效教学三、积极探索高中地理实现有效教学策略 初中地理有效教学策略三、积极探索高中地理实现有效教学策略 初中地理第一章我们生活的地理:有效的地理教学目标设计与实践对策第二章我们有用的地理:地理空间素养培养模式与实践策略第三章我们绿色的地理:正确的人地观念培养模式与实践策

11、略第四章我们互动的地理:创新的地理课堂有效教学模式与实践对策第五章我们发展的地理:地理有效教学评价的意义与实践对策 李家清 雷鸣主编 初中地理有效教学 北京师范大学出版社，2015三、积极探索高中地理实现有效教学策略 高中地理有效教学策略三、积极探索高中地理实现有效教学策略 模块一 地理学科前沿概况专题专题1 1 地理科学新进展地理科学新进展 模块二 高中地理教学基本理论与方法专题专题2 2 高中地理教学的空间视角高中地理教学的空间视角专题专题3 3 高中地理教学目标设计的问题、高中地理教学目标设计的问题、对策与实践对策与实践专题专题4 4 高中地理学习方法指导与案例高中地理学习方法指导与案例 模块三 高中地理有效教学理论与实践专题专题5 5 高中自然地理教学重要问题研究高中自然地理教学重要问题研究专题专题6 6 高中自然地理教学的有效途径高中自然地理教学的有效途径专题专题7 7 高中人文地理教学的有效途径高中人文地理教学的有效途径专题专题8 8 高中区域地理教学的有效途径高中区域地理教学的有效途径专题专题9 9 高中地理地图教学的有效途径高中地理地图教学的有效途径专题专题10 10 高中地理案例教学的有效途径高中地理案例教学的有效途径专题专题11 11 高中地理探究教学的有效途径高中地理探究教学的有效途径专题专题12 12 高中自然地理野外考察与