让数学课堂闪耀人文之光

1、 让数学课堂闪耀人文之光 从古至今，数学一直是人类文明主要的文化力量，在古希腊，数学是哲学的一部分，在我国古代，数学也包容在“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）之中。可以肯定地说，数学不仅仅是一种工具，其实它也是一种精神、一种文化。然而我们用素质教育的眼光去审视现在的数学教学，却不难发现当前小学数学教学却仅仅成了一种数学知识的学习和数学技能的培养，人文教育在数学课堂上的慢慢流失已经是一个不争的事实。 教育强调“以人为本”，是以促进人的发展为目的的实践活动，教育的最基本的职能是培养人的真、善、美统一的完满的人格。离开人文教育的数学教学就只是一种工具，一种为应试教育服务的工具。数学课程标准也指出：“

2、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。“ 数学教育应重视给学生提供足够的机会大力加强这种人文精神、人文关怀的培养，以使我们的学生形成敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力”。因此，作为当代的数学老师，应该责无旁贷转变那种仅为传授知识的急功近利的现状，从各种途径、以各种方式充分挖掘数学教育中的人文价值，加强学生科学人文精神的培养。 那么，如何才能使小学数学课堂充溢人文情怀，使学生学识更丰、头脑聪慧，而又知书达礼、富有修养呢？ 一、关注生命 尊重个性1、 营造和谐的人际环境人文精神强调以人为本，以学生发展为本。人本主义教育理论认为：学生是涌动着

3、无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用”情”去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。因此，在数学教育过程中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。如：我们教师应该都鼓励学生举手发言，当学生克服自己的胆怯心理而大胆发言时，我们应不求答案的正确还是错误多向学生投去赞许和亲切的目光，使学生感受到老师的温暖们从而增强对学习的信心和自信。在8加几的加法课上，曾出现了这样一幕：师：你们还会算哪些“8加几的算式？”生一：我

4、会算8+8=16。生二立即大声反对：不！8+8=17。（众生哗然。生二满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了）师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗？生二：昨天我计算9+8=？时，不是说过9向8借1来凑十吗？计算8+8时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗？（原来是受到9加几算法的负迁移影响，找出了症结后，教师把生二的想法板书在黑板上，让大家了解个中原因，也让学生二明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室又归于平静。）师：通过刚才的争议， 同学们都明白了计算8加几有一种方法就是8 和2凑成十进行计算（老师话音未落，生二又激动地站

5、起来发表意见）生二：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10这样算快多了。（生二语速很快，观点之妙，让全班同学刮目相看）。这种做法，既小心呵护了学生的自尊，又耐心引发学生进一步的探索思考。只有当学生感受到教师对他们的关爱并对老师产生深厚的感情的时候，一个活生生的生命个体才会主动参与教学全过程，才能使课堂真正成为师生交流的舞台，才能使数学课堂真正焕发出生命的活力，才会使顽皮的学生以感化，自卑、胆怯的学生以力量，愚钝的学生以智慧。2、激发创新的个性精神个性是一个人比较固定的有别于他人的特性。我们的教育不是要培养具有相同个性的所谓人才，而是要培养有鲜

6、明个性、有独特思维、有创新精神的个体。陶行之先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。 在教学中教师要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，才有充分的机会展示自己的学习能力，才能使学习数学逐步成为自我支配，自我调节和自我控制的活动过程。这种独立探索的学习精神，正是儿童个性自主性的强大支点。在比较0.5吨、500克、20.35千克、20千克35克、0.505吨的大小时，单位不统一而且又有单名数和复名数，要正确的比较大小必须把单位化成统一的单名数。在学生明确目标后我让他们各自去思考解决。有的学生用吨作单位去解决问题，理由是有两个已经

7、是吨了只要化剩下的三个就可以了；有的学生用克做单位，理由是把高级单位化成低级单位要容易，而且方便比较；也有的同学用千克作单位，理由是千克是一个中间的单位与克和吨的进率都是1000化的时候要简单。这多种多样的求解方式正体现了学生思维的解放和个性的释放。通过这样的练习，学生学会了从不同的角度去探究问题，充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣，更激发了他们自主探究、勇于创新的精神。二、关注教材 以生为本1、联系生活实际 体现教材生活化数学教育不能只是向学生传授数学自身的内容和方法，而应着眼于学生今后的成长和发展，所以教学时必须以学生为本，注意教学内容的生活化。教材无非是教

8、师教学和学生学习的一种依据、一种参考，其宗旨应为学生服务，如果不利于学生学习的，教师应将它增删和调补。如我们经常能看到那样的练习题：一个粮食仓库原有大米1500袋，运走3/5，还剩多少袋？某修路队修一条长400米的路，已经修好3/4，还剩多少米？等等！其实我们应该知道粮仓、修路等完全脱离学生的生活实际，学生对这些根本没有生活的经体验，也就根本不会对这些题目产生兴趣，更谈不上去研究它了。所以作为教师就应该多为学生创造一些他们熟悉的有情景。如购物、乘车、还可以从教育教学的实际出发，考虑学生原有的认知结构，合理地去组织教学内容。我在教分数的初步认识的时候，针对有两个同学不交作业的现象说：“今天我们全

9、班63个中还有两个同学没有按时把作业交上来，你们能帮老师计算一下已经交作业的同学占我们全班总人数的几分之几吗？你们说说这个分数最后变成什么才是我们大家最希望看到的呢？你们想对剩下的那几分之几的同学说点什么呢？通过这一系列问题的探讨，既让学生明白如此普通的学习生活中也隐藏着数学问题，又不着痕迹地对学生进行了一次按时交作业的教育。2、追寻历史足迹，传承数学文化每一个数学知识的背后都有一个丰富的数学文化，每一个知识内容的背后都有一段动人的数学故事，每一次数学发展的背后都有一个伟大的数学天才。利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的学习兴趣。因此我们在强调“生活化”和“数学化”的同时也不能丢弃古代数学长河中的精华。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。我们可以向学生介绍祖冲之与圆周率的数学故事，从而让学生了解我们中国古代劳动人民的卓越智慧和才能，激发学生的民族自豪感和为国富民强而勤奋学习的精神；通过高斯求和的定理向学生进行突破常规敢于思考的教育等。总之，