2022年《放映幻灯片》教学设计

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案放映幻灯片教学设计一、教材分析（一）教材特点及位置作用本课标题是 “放映幻灯片”，是本册教材的最终一课；教材前面几节是演示文稿的初步学习， 本课主要是对前几节内容的进一步延长和总结；本课主要是通过多项活动，在复习以往学问的基础上发挥想象力、调动审美感官对演示文稿做必要的设置，使其发挥更好的宣扬作用；（二）教学目标1. 学问与技能使同学通过学习能够设置演示页的切换成效和对象动画，学会放映幻灯片；2. 过程与方法进展同学自主学习感知懂得才能、自主探究分析懂得才能、应用学问探究创新才能和表达评判才能；3. 情感

2、态度与价值观在活动中学会与人合作、沟通，学会与人共享成果，并用合适的方式表述自己的看法；使同学熟悉到喜爱学习，全面进展的重要性；进展同学敢于创新的科学精神，提高同学审美乐趣； 通过活动内容，增强了同学的法律意识；锤炼了分析事物的才能；加深了喜爱家乡的情感；（三）重点与难点重点：学会对象动画和放映幻灯片；难点：运用新学问解决问题；（四）课时支配1 课时；二、学情分析本册教材对应的是八年级同学，同学已有肯定的规律思维才能、操作才能和具备小组合作的意识， 对要熟悉的事物有剧烈自主探究的欲望和希望展现并被确定的精神需求，老师应依据这种情形给同学更多的空间，让同学自主学习和合作学习，使同学养成一种新式的

3、学习 方式；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案三、教学策略（一）教材处理1教学时要充分借助同学现有的学问，把现有的学问当工具进行新学问的学习；2联系生活实际，组织、编制和挖掘教学内容；3本课设计本着留意学科间的联系的动身点，设计活动，表达了运算机与其他学科的整合；（二）教学方法1. 学法：自主探究、争论合作；2. 教法： 课件 帮助、引导启示、讲解演示、情境教学；（三）课堂活动观看、听故事、利用课件 学习、小组争论沟通、

4、动手操作与设计展现等；（四）教学评判采纳同学自评、小组互评、老师点评等方式，对同学准时进行合理的评判；（五）教学资源多媒体网络教室、老师自制幻灯片课件、自制网站、图文资料及互联网等；四、教学过程过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案1. 以博物馆治理员的身份表达馆里丢失了一件无价之宝（夜明球） 的经过；设置2. 放映幻灯片， 介绍宝贝的资料，怜悯时让同学们观看老师播放的幻灯片景与以前的

5、有什么不同（ 10 名同学为1组争论）？导3. 预备一个有关丢宝案件线索的网入 站，让同学以专案组组长的身份， 用新 本节课要学习的学问设计幻灯片， 向课 全组成员介绍案件情形； 看谁做得最好？出示任务： 页的切换成效、 对象动画、放映幻灯片；1. 听丢宝贝的故事；2. 通过完善的映幻灯片展现，明白宝贝的情形，小组争论回答老师提出的问题；3. 明确学习任务；1. 激发学习爱好；2. 通过找不同点，锤炼同学对事物的观看对比才能，通过观赏也激发其进一步学习的爱好；3. 使同学在完成任务的同时，达到教学目标；出示任务：1. 要求同学通过教材，结合教学课 件（课前制作） 帮助学习， 自主学习， 积极探

6、究本课的学问（设置演示页的切换成效、 对象动画、 放映幻灯片） ，遇到难以解决的问题记录下来；探究2. 以小组为单位， 让组长组织小组成活员合作学习， 共同解决组员自主学习动遇到的难题， 同时老师全场巡察挑选性答疑；3. 组织各小组组长， 统计全组不能解决的问题并记录下来，然后向全班汇报，并以电子文本的形式汇报给老 师；老师把各组汇报的问题汇总到一 起，投影给全班同学；4. 设计活动一： 组织一场难题解答竞习赛，小组共同争论解决问题，每解答得出一道难题， 要找出一名同学代表本新组上台和全班沟通，看哪组解决的问知题多，讲解得好， 完成好的赐予夸奖；1. 自己看书，结合课件自主学习，一边操作， 一

7、边对不明白地方作一标记，遇到解决不了的问题，自己登记来；2. 小组争论共同解决自主学习遇到的问题，取长补短，共同提高；3. 记录自学和争论学习没有解决的问题，并以电子文本的形式汇报给组长；4. 小组协作解决问题，解决后由代表上台向全体同学汇报沟通，大家有针对性的做出评判；对于取得最终成功的小1. 通过自主学习勉励、唤醒同学自主探究才能；2. 通过争论学习， 使同学之间相互分 享 各 自 的 学 习 成果，达到自我训练， 相互学习的目的；3. 通过记录，锤炼了同学总结问题的才能，同时锤炼了同学的打字才能；4. 锤炼了团体协作才能，增加了组织语言、语言表达才能；精选名师 优秀名师 - - - -

8、- - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案5. 设计活动二： 要求每名同学以专案组组长的身份， 参考老师课前给大家预备的一个关于案件线索的网站，用今日所学习的学问，设计一个幻灯片，每组选出两名完成较好得同学， 向全体专案组组员汇报案件情形，并对案件做出分析；师生共同赐予评价；（评判标准：主要看是否用到了 今日所学的学问，是否用得得当， 对案件的分析是否合理，语言组织的好不好；）组，全体师生以最热闹的掌声赐予勉励；5. 明 确 老 师 分 配 的 任务，浏览老师供应

9、的资 料网站，用所学的学问 设计汇报案件情形的幻 灯片；向全体同学汇报案件情形，表达自己对 这个案子的看法；听汇 报 的 学 生 及 时 给 予 评判；5. 培育同学用所学学问解决实际问题的才能；通过应用网上资源锤炼应用网络的才能；通过汇报案件，增强的同学的分析才能和语言表达才能；通过评判锤炼了同学评判才能；同时增强了法律意识；出示任务：1. 请同学们介绍一下我们的家乡 阿城；第 1 组到第 4 组分别以阿城人物、阿城景色、阿城经济、阿城文 件为主题， 制作幻灯片； 每组共完成一个作品， 由小组合作完成，组长要应进行合理分工， 所需要信息可以到网用上搜寻；（分工：可参考信息搜集、巩信息整理、

10、信息加工三个环节分工；）固2. 由 4 个组长共同把各组完成的幻灯片合并成一个， 成为一个全方位展现我们可爱家乡的作品，并派代表向大家介绍我们的家乡；展现后各组依据完成情形进行互评；1. 明确任务后，组长根 据 组 员 的 特 长 分 配 任务，全组共同合作完成 作品；2. 组长合并各组作品， 由所派代表演示，同学们观看演示，体会自己的劳动成果，观赏着我们可爱漂亮的家乡，憧憬美好的将来；最终， 各 组 相 互 评 价 完 成 情形；1. 感受劳动分工的优越性，整体合作的重要性，体验团队协作的意义；2. 通过观看演示使同学们体会到劳动的乐趣，增强了同学们喜爱家乡的情感，加深了转变家乡，使家乡更美

11、好的愿望；通过互评锤炼同学的评判才能；同学在相互观赏， 相互评判时立刻进反行课堂小结，找几名谈本节课的收 馈获，最终老师强调： 要想创作一个自归己中意的演示文稿，除了把握本节课纳所学的基础学问以外仍得具有剧烈的求知欲和探究创新的精神，以及猎取信息、处理信息的才能；同学们明确本节课的重 难点，同时体会如何综 合 运 用 自 己 所 学 的 学问，发散思维，去探究 创新，完成好的作品；归纳总结新知，鼓 励 学 生 协 作 和 创新；让同学明白， 创作一个好的幻灯 片，应具备的条件；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - -

12、-精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案自评： 设计上追求创新是本节课的一个重要理念，依据教学需要对教材进行挖掘和拓展；教学过程中主要有以下几点体会：1. 在学问的传授上，留意教给同学对生活有用的学问，让同学感受到运算机课的生动、好玩，从而激发了同学的探究和学习欲望；2. 在教学方法的挑选上，突出同学的主体位置，老师依据教学需要，引导同学从现实生活的经受和体验动身，勉励同学独立摸索，并通过活动设计，有意识地让同学亲自体验解决问题的过程，学习由被动变为主动；3. 在评判方式上，转变过去只重视学问上的评判，忽视情感、态度、行为变化的倾向；教学中留

13、意对同学课堂表现赐予准时评判，同学的学习成效准时通过“展现课件” 这一活动表现出来；4. 在本节课的设计中，新的教学理念要求变革，变革以“学科中心、学问本位”下的传统教学模式，努力创设一种“探究创新”式的教学情境，完成对同学创新意识和创新才能 的培育目标； 因此，过去那种适应以老师为中心的学问传授型的教学方式要予以完全地转变，我在教学中的位置，也就自然而然地由 “传授者” 转变成探究学习的 “推动者” 和“导学者” ；点评： 本节教学设计，思路清楚，结构合理；在内容的处理上，主要通过同学一系列的探究活动来完成； 充分表达了同学的自主、合作、探究的气氛， 展现了同学的主体参加才能、创新精神； 一堂课内容丰富、 充实， 而丝毫看不出乏味，相反同学在课堂上表现的爱好盎然，课后意犹未尽，实在难得；依据课题内容和同学特点挑选训练理论：建构主义者认为，学问是学习者在肯定的情形下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料，在老师指导下，由学习者作为学习主体自主习得