2022年《感受精彩绘本享受阅读快乐的研究》课题报告

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -感受出色绘本享受阅读欢快的争论课题报告新桥镇礼士幼儿园一、课题争论的背景、价值一课题争论的背景绘本，也叫图画书，是一种图文协作，特别强调用图画来讲故事的书；绘本 十七世纪产生于欧洲， 二十世纪三十岁月， 绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代；五六十岁月，绘本开头在韩国、日本兴起，七十岁月，台湾也开头了绘本阅读， 随后引起绘本阅读的热潮； 二十一世纪， 绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚；国际公认： “绘本是最适合幼儿阅读的图书” ； 而绘本图书的显著特点正是： 用生动的语言和美丽的绘本紧密搭配； 在绘本里

2、， 图画不再是文字的附庸， 而是图书的生命， 甚至有绘本是一个字也没有的无字书； 绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品， 有别于现代电脑设计的生硬线条； 绘本能带给孩子阅读的幸福感， 对孩子视觉和心灵的震动比学问成效更为直接， 对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响；绘本教学包含在早期阅读中， 早期阅读是包含在语言教学中，更准确地说， 绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类；总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图叙述故事教学相通而不相同； 关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节进展有序的书本式的表达； 所以， 科学的利用绘本， 正是我们更好的开展早期阅读教学的方法和途

3、径；（二）课题争论的价值：1蒙台梭利的儿童进展敏锐期理论；蒙台梭利认为儿童对于特别的环境刺 激有肯定的敏锐时期， 这种敏锐时期与生长现象亲密相关，并和肯定的年龄相适应；敏锐期是幼儿的学习关键期， 儿童进展就是建立在敏锐期所打下的基础之上；06 岁是语言敏锐期，语言才能影响孩子的表达才能，常常和孩子说话、讲故事，加强孩子的表达， 可以为日后的人际关系奠定良好基础；孩子的阅读才能虽然较迟，但假如孩子在语言、感官等敏锐期内，得到了充分的学习，其阅读才能 就会自然产生； 蒙台梭利的儿童进展敏锐期理论，为我们在幼儿园开展绘本争论供应了有利的理论支撑；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - -

4、 -第 1 页，共 10 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -2绘本能给孩子审美的熏陶以及各种情感的丰富的体验，激活幼儿的想象才能，开阔幼儿的阅读视野；二、本课题在国内外同一争论领域的现状与趋势分析及课题的界定1国内外同一争论领域的现状与趋势分析国内外相关争论说明 ,绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的快速进展；在近几年欧美发达国家的学前儿童语言训练中，绘本正日益成为儿童语言训练活动中的新兴教学资源与手段；在我国的早期训练中， 绘本教学也被越来越多的幼教工作者所重视， 在不断探讨将绘本阅读转化为重要的早期阅读教

5、学资源和手段；那么，在实际的幼儿园早期阅读训练中,开展形式多样的阅读活动,是发挥绘本阅读价值的必定要求；目前很多幼教工作者并不是很明白幼儿绘本阅读的价值，存在熟识不清甚至熟识错误的问题， 如认为绘本上很少有文字， 幼儿园不能进行绘本阅读等；同时有些老师在创设嬉戏区角中不知如何挑选绘本引导幼儿阅读，不能考虑到孩子的爱好和需求， 没有发挥绘本的训练价值； 因此绘本阅读在幼儿园早期阅读中具有重要意义；2本课题的核心概念是：绘本阅读（1）绘本：是指以手绘图画来讲故事的儿童读物；字少而画面丰富，以画 传达故事情节， 精致的画面营造生动的故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯；好的绘本能预留给孩子想象的

6、空间，能带给孩子没的熏陶和训练；（2）阅读： 是一种从印的或写的语言符号中获满意义的心理过程； 阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业胜利的先决条件；（3）绘本阅读：借助绘本阅读的活动形式，能有效促进幼儿想象力、分析判定才能、解决问题及独立摸索问题才能、语言表达才能的进展；三、争论目标及主要内容幼儿进展目标：通过本课题的争论， 找到绘本欢快阅读的本质要求；换言之， 这门课的设计是在课程进行中与儿童共同完成的；1依据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年段儿童的认知心理特点，重在培育儿童的阅读爱好和习惯，让儿童爱读书，欢快地读书；精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 10

7、 页，共 10 页 - - - - - - - - - -2培育儿童读图和阅读简洁文字的才能，让儿童积极向纯文字阅读过渡；3争论欢快绘本阅读对儿童学问的积存、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用， 让儿童通过广博的欢快绘本阅读不仅宠爱阅读，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、制造和成长的欢快， 让他们在欢快绘本阅读中健康进展；老师进展目标：通过幼儿经典绘本欢快阅读的实践与争论，提高老师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进老师深化细致地争论文学类作品教材和教法，提高老师专业争论水平； 同时，也使老师更好地把握低幼儿童的年龄特点和认知特点，形成精确的儿童观，训练观，和孩子共同爱上阅读，体验

8、欢快；争论的内容：我们主要从老师对绘本的争论性阅读，老师对家长的启示式阅读和幼儿绘本的多通道阅读三个方面着手争论；老师、家长与孩子之间合作互动式的阅读才能形成良好的阅读氛围，促进校内文化的建设，建构学习型书香校内；1老师阅读是基本，老师的争论性阅读才能引导家长阅读，最终进行指导性幼儿阅读；2家长阅读是争论开展的有力支持，能促进争论的进一步深化和细化，能给老师争论以新的启示，带动孩子更深化地阅读；3幼儿阅读是终极目标，在老师与家长的支持下，促进幼儿阅读活动的开展，培训幼儿良好的阅读习惯；争论重点： 通过开展丰富多彩的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读爱好， 培育良好的阅读习惯，提高自主阅读的才能，幼儿

9、充共享受阅读的愉悦；四、争论对象及主要方法（一）争论对象：全体幼儿；（二）主要争论方法：文献资料法；以幼儿园训练指导纲要（试行）为指导，收集有关大量的绘本阅读的相关书籍及绘本阅读材料并进行整理、供争论过程中随时查阅；调查法；通过实地勘察、座谈、问卷等方法，明白老师对绘本阅读的把握，收集事实材料为课题争论供应实践依据；行动争论法； 在实施课题争论中实行多种手段评判成效，准时对比争论总目标不断修正、完善详细的争论目标，以保持正确的争论方向；体会总结法； 通过有目的地召开有关研讨会、观摩会等， 积极推广课题争论过程中的有效体会，及做好阶段性争论成果的资料积存工作；五、争论措施：1调查明白幼儿目前的阅

10、读情形以及家长对于绘本阅读的明白程度，制定方案，学习相关的争论理论，搜寻相关资料，组织开展形式多样、主题新奇、触点多面的区角或亲子阅读展现活动，引导幼儿进行绘本阅读， 树立紧跟时代、 立意新奇的人文精神，从而让幼儿对阅读不释卷，沉迷其中；2认真钻研读本，挑选贴近幼儿生活体会内容的绘本故事；苏霍姆林斯基在 给老师的一百条建议 中说： 把每个孩子都领进书籍的世界，培育起对书的热爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯；因此，我们以遵循 幼儿的身心特点和熟识规律， 充分敬重幼儿的爱好爱好、 满意幼儿进展需要为原就为幼儿挑选合适的绘本，从而最大限度地发挥绘本的训练价值；3创设轻松的班级绘本阅读环境，让孩子在

11、嬉戏中学习，在欢快中阅读； 瑞吉欧训练理念提出： 老师要重视环境创设， 要让幼儿真实地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对四周环境产生极大的信任， 增强他们的阅读爱好， 培育阅读的习惯； 我们依据班级特点， 开创了班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境，依据幼儿的年龄特点和熟识水平，有的放矢地为幼儿供应大量的绘本， 放在班级图书袋中， 让幼儿自由地挑选阅读材料，自主地进行感知、体验、探究；同时幼儿园开创亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放；另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也布满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿观赏、续编和创编，给幼儿供应阅读、观赏、展现

12、的平台；4在教学活动中创设幼儿宠爱的嬉戏情境，充分感受绘本阅读的欢快；在嬉戏的情境中幼儿懂得绘本故事相对而言会比较简洁些；因此我们在绘本教学活动中利用不同的提问策略和绘本教学的不同手段引导幼儿充分感受绘本阅读的欢快；5在嬉戏中培育幼儿良好的阅读习惯；嬉戏作为幼儿园里最基本、 最重要的活动， 永久是孩子们乐此不疲的活动方式；当他们对书产生了爱好之后最迫切的事就是在老师的引导下逐步养成良好的阅读习惯； 因此在嬉戏过程中， 老师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发觉有孩子显现不良行为时要准时指出，并提示他们正确的做法； 有时勉励幼儿相互监督，让一起看书的伴侣相互督促，共同进步；六、争论步骤争论过程

13、（一）预备阶段（ 20XX 年 3 月 20XX 年 4 月）1精读幼儿园训练指导纲要<试行>解读2课题立项预备，设计课题争论方案，成立课题组，明确分工；3进行试验前的调查争论，完成相关调查分析工作，确立争论的难重点；4课题组成员培训，更新训练观念，提高老师的专业水平和训练技能；5召开家长会，达成共识，课题争论取得家长的懂得与支持；（二）实施阶段（ 20XX 年 4 月 20XX 年 2 月）1阅读书籍绘本教学有一套 、幼儿园课程理论与实践等，订阅东方娃娃、幼儿训练、学前训练等杂志；2组织老师深化研读优秀绘本作品，挖掘内涵，合理挑选绘本教材；3成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：

14、绘本教学观摩、 研讨、案例分析、课题组成员沟通课题实施情形，调整方案等；4课题中期汇报活动，听取专家看法与建议，使课题不断完善；5课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积存、整理工作；（三）汇总阶段（ 20XX 年 3 月 5 月） 1收集整理各类资料，做好成果展览工作；2撰写课题结题报告；3完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好预备；七、课题争论的组织与治理1成立课题争论领导小组组长：何萍主要成员：丁晓琴、丁天香、蒋春美、黄章琴、曹秋、殷华2课题主要分工：课题争论的指导：园长（何萍）指导本课题组的争论工作；详细分工：何萍、丁晓琴负责：（1）课题争论方案设计、课题阶段实施方案； （2）定期

15、召开课题争论沟通会议； （3）完成课题争论结题报告与工作报告； （ 4）筹备课题小组会议；（ 5）对课题阶段性进展进行汇报； （6）档案资料的统计与治理； （7） 参与中班教研组课题争论及开展情形，每月按时参与课题研讨活动；各年龄段课题组组长（丁晓琴、黄章琴、丁天香）负责：组织本教研组老师开展课题实施阶段小结、收集整理本教研组老师随笔、论文、案例反思；八、争论成果（一）确立正确的教学理念先儿童后成人面对绘本故事， 孩子拥有活跃的、 并常常令人惊奇的领受力与想象力；只有看清孩子本真的面貌， 明白自己的角色与职责， 才能在绘本阅读的互动中既激发孩子，又启示自己； 这就需要把童年的发言权仍给孩子，由

16、于孩子并非宠爱被动地听故事，他们也有叙事的愿望与才能； 他们的叙述和懂得天真随便而灵动好玩， 孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体，所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故 事，一千个孩子可能有一千个故事，不识字的缺陷恰恰赐予他们无限的诠释与想 象的空间， 而后老师再相应地叙述并让他们对比；这样以孩子为先为主的互动方式能让孩子体验到叙事的成就感，也让大人开心地体会到孩子了不得的制造力；19 世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过， “孩童是成人之父” ；的确，当我们在以谦卑温顺的姿势跟孩子共读绘本， 专心体验一个个完整的故事时， 就会在探究中削减一个又一个失落，收成一个又一个惊喜那就是是来自童年和天真本身！

17、先故事后活动绘本第一是一门叙事的艺术， 以美好的图像和文字共同叙述了一个个童趣四溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而欢快地进入故事的世界；实践初期， 一些老师可能想深化故事的训练内涵或拓展故事的训练空间，便以故事为基点，设计出很多相关的活动； 但是假如急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能会使绘本故事沦为可以随便拆卸的支离破裂的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，从而可能使孩子遗忘故事本身的美；因此，在利用绘本进行其他活动之前，让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的敬重；（二）架构合理的教学结构阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读成效，老师依据不同的绘本设计合理的活动结构，在探

18、讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法”：浏览发问精读回忆复习； 先让幼儿独立翻阅， 浏览大致的内容； 再由老师依据绘本中的重点和难点提出相关问题， 帮忙幼儿把握主题及相互关系； 然后环绕阅读的重点和难点绽开相关活动； 最终引导幼儿运用多种方式复习与制造， 如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等， 这样有助于老师把握绘本阅读活动；（三）探究有效的教学技巧我们仍针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的体会：1奇妙切入：可以依据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、 从孩子熟识的话题切入、 从孩子宠爱的角色切入或是从嬉戏、从绘本的某一幅画面切入；2出色朗读：老师的朗读和叙述

19、，直接影响了整个教学活动的成效，朗读需要肯定的技能技巧， 更需要一个老师专心投入到绘本中去，声情并茂、 有感染力的朗读和叙述，会给活动增色添彩，会让孩子开心地走进故事，走进课堂；因 此，为了提高老师朗读绘本故事的技能，我们仍组织年轻老师进行了绘本故事的 叙述和演绎； 挑选一个自己宠爱的故事，专心去体会故事情节， 然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的和谐，细 致周全的预备，让每个老师都展现了自己的风采， 享受了胜利带来的自信和欢快；3适时激疑：激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地 方激疑？怎样激疑却有讲究的； （1）悬念迭生处，欲擒故纵在悬

20、念处打住，推测下面会发生什么？由此引发连续阅读的欲望；（ 2）冲突冲突点， 推波助澜故事里的冲突冲突点， 是最吸引孩子的地方； 抓住这样的冲突冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是老师就轻而易举地抓住了孩子的心； 孩子在各种推测中， 揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种推测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用；（3）看法分歧点， 引起摸索每个孩子对四周事物的熟识都有自己鲜明的个性特点， 对同一个人或事， 往往会有自己不同的见解， 在孩子的看法分歧处打住， 引发他们的多元摸索， 引领正确的价值取向；4有效争论：活动中的争论，不仅可以促发孩子们对文本的深度摸索，使

21、孩子们共享不同的观点，仍可以提升对文本的熟识；（四）设计多样的活动延长绘本阅读后，挑选有关的题材， 运用有效的引导方法， 积极让幼儿参与创作， 勉励幼儿大胆想像，制造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动， 这种图文并茂的方式， 放飞了孩子想像和制造的翅膀，表达了幼儿对作品的心得与感受；表演、迁移作品，也是制造性地运用语言的一种活动，我们每个班级都 进行了“绘本剧表演” ，挑选幼儿宠爱的、适合表演的绘本，老师和幼儿一起把绘本进行制造性地编排， 做上富有创意的道具和背景， 通过这种情形交融的方式， 让幼儿绽开想像， 进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道；（五）开展

22、互动的亲子阅读专家们认为， 在家里， 父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样；同时， 仍可常常与孩子在一起沟通读书的方法和心得，勉励孩子把书中的故事情节或详细内容复述出来， 把自己的看法和观点讲出来， 然后大家一起分析、争论；假如常常这样做， 孩子的阅读爱好就可能变得更加深厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高； 因此，我们提倡亲子阅读， 让阅读真正走近孩子， 走近父母， 并渗透到他们的心灵； 我们向家长发出阅读倡议， 为家长举荐孩子宠爱的课外阅读的书目； 每天给孩子朗读分钟是美国训练的要领，因此我们提倡家长 “从每天给孩子读一个故事”开头亲子阅读；我们仍通过“亲子课堂”的形式，在家长

23、和幼儿间建立互动的阅读关系；通过观摩活动， 我们准时向家长展现了一些有效的互动阅读关系以及做法；主动和家长沟通， 帮忙建立正确的阅读观念，勉励和帮忙幼儿获得良好的阅读训练，用自己的专业素养带动具有随便性、差异性的家庭训练；另外，借助绘本阅读， 我们仍开展了各种各样的班级阅读会，探究了各种各样的班级阅读会类型： 老师出色朗读、 师幼共读、 自由阅读、共享阅读、读书举荐会、图书漂流会等等；探究了各种绘本阅读的方法：大声叙述法、形象联想法、戏剧表演法、说明概括法、提问法、自制图书法、小组共享探究法等等；探讨了老师在绘本阅读活动中的角色定位：引导者、参与者、支持者、示范者、勉励者、倾听者；在课题争论过程中， 仍收成了很多的成果： 何萍撰写的感受出色绘本享受欢快阅读争论 课题方案在靖江市训练科学 “十二五” 规划课题方案评比中获一等奖；老师撰写的阅读论文聚集成册，多篇论文发表获奖；丁小琴：小班幼儿阅读爱好中老师的指导作用 获省学前训练学会论文评比三等奖，张春玖：农村幼儿阅读素养的培育获省蓝天杯论文评比二等奖，郑乔美：小绘本，大聪明获省蓝天杯论文评比三等奖、 开启孩子心灵之门的钥匙幼儿出色绘 本阅读的探究获省师陶杯论文评比二等奖、绘本能给孩子带来