2022年《山中访友》教学设计

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -人教版六年级语文上册山中访友教学设计安阳县吕村镇牛寨学校王丽芳一、教材分析：山中访友 是六年级上册第一单元的第一篇文章；本单元主要内容为“感受自然” ，同学要通过四篇文章的学习，感受作者描画的自然美景，感受人与自然亲热和谐的关系， 从而产生喜爱自然的情感；山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文；作者“带着满怀的好心情” ，走进山林，探访“山中的众伴侣”，与“伴侣们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情； 这篇文章景物美丽、 写法特殊、感情真挚、语言出色， 在讲课过程中应着重

2、调动起同学对于美好的自然景物、美丽的语言的体验和感悟， 让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中；讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，假如逐一讲解课文， 给同学的感觉会支离破裂； 如何使同学既能细致地品尝课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点；因此在教材处理中尽量留意给同学空间和时间去与文本进行充分的接触，留意对文本的体会和感悟；二、学情分析：六年级同学虽然已经接触了一些散文， 但对散文的特点仍不能深化懂得；不过同学已经具备了肯定的朗读才能， 可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，懂得作者表达的感情；精选名师 优秀名师 - - - - - -

3、- - - -第 5 页，共 10 页 - - - - - - - - - -学校生想象力丰富， 善于仿照， 通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣；但他们的阅历少、生活体会不丰富，无法更深层次的 懂得作者的情感， 揣摩文章出色的句段、 词语也可能会有肯定的难度；三、教学目标1、学问目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏出色语段，领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用；2、才能目标：有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美；3、情感目标：品尝作者对大自然的喜爱之情，培育健康高尚的审美乐趣；四、教学重点：观赏品尝文章的语言， 在观赏和品尝中受到情

4、感的熏陶、 思想的启发， 享受审美乐趣；五、教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观看、专心领悟、细腻的描写），学习运用；六、教学方法：情境教学法、导读法、点拨法七、教学预备：课前布置预习本课字词，熟读课文；制作教学课件；八、教学过程设计：（一）、创设情境，揭示课题；1创设情境：大家看，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报 春；这大自然真是多姿多彩，有声有色，有情有意；将要学习的第一 组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿， 倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受；2揭示课题：今日，我们将跟随一位作家走进山林，去拜望他的伴侣；请同学们一起读读课题；3质疑：

5、作者拜望的会是怎样的伴侣？4.现在，让我们带着好心情，跟随作者走进山林，去拜望作者的山中“伴侣”；（二）整体感知全文（ 1）初读课文，整体感知要求：请同学们自由轻声读课文， 看谁能把课文读正确， 读流畅；读完后回答：作者去山中拜望的伴侣究竟是谁？（ 2）读后沟通：作者在山中拜望了哪些伴侣（依次找出来）（明确图示） 依次是： 古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布 悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨在依次找伴侣的时候， 对比相应的段落要求同学朗读课文内容，在读时订正字音，将重点字词读正确并懂得词语意思；栀（ zh）子湛（ zhàn）蓝德高望重（品德高尚，声望卓著）津津乐道（形容饶有兴味地谈论）幽径：隐藏

6、、偏僻的小路；波光明灭：水波忽明忽暗的样子；唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答；吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文；“李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？同学争论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中伴侣之间的亲切，表达作者对大自然的喜爱之情；（ 3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“伴侣”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织沟通；老桥“如一位德高望重的老人” ；鸟儿“呼吁我的名字” ；露珠“与我交换眼神” ；树“是我的知己” ，“似乎自己也是一棵树”；山泉“要我重新梳妆” ；溪流邀我“唱和” ；瀑布“雄浑的男高音多么有气概” ；悬崖“挺立的身躯” ，“

7、高高的额头上似乎刻满了聪明” ；白云“让天空布满安静、变得更加湛蓝”；云雀谈“飞行中看到的好风景” ；小结：从文章的字里行间， 我们能真实地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人； 它们能跟我们说话， 能跟我们沟通， 它们成了我们的伴侣； 作者进山看景， 自然便成了“山中访友”；（三）研读与赏析师：李汉荣先生是那么地喜爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会面我们的好伴侣；请你快速浏览课文，去找找你最喜爱的山中伴侣， 说说你为什么喜爱它？用 “我喜爱， 是由于”的句式说一句话；（要求同学先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答疑题；） 结合同学的

8、回答，逐一品读出色句段，深化懂得文章内容；精读段落：1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老伴侣相见， 作者是怎样和他沟通， 心里悄悄地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画； （抓住“德高望重”一词）（默读画句，读后沟通自己看法； ）师：对古桥，作者在表达时人称有无变化？假如有，请揣摩一下变化的缘由，并摸索变化时应留意的问题；（同学小组合作争论）师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人；作者把老桥当做人来写，由第三人称转为其次人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们； 我们在读课文时， 要专心地体会作者表达情感的方法；2、树林里：作者不仅把林中

9、的一切当做自己的伴侣，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝；请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？（生自由读句体会） （抓住：“知己”“人树相融”来懂得）精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体；这是多么精妙的一种情境啊！从这种奇妙的想象中，我们真实地感受到了那种“知己”友谊；让我们带着这种感受，一起再来读一读；3、这山中的一切，哪个不是我的伴侣？（ 1）上面这句话中指的是哪些伴侣呢？请熟读第五自然段；（ 2）“哪个不是我的伴侣” 言外之意是什么？用详细的伴侣替换掉

10、“这山中的伴侣”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的伴侣；这 山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的伴侣？）：（ 1）作者将山中的景物都联想成什么了？（ 2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的轻盈、瀑布的雄浑、悬崖的 挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和欢快；（播放磁带，通过声响带给同学最真实的感受，促进同学的朗读感悟；）（3）面对这我们热忱的招呼，我们这些伴侣可能会怎样回答呢？请挑选一位伴侣，将他的回答写下来；如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉回答道：老师随便读某一位伴侣的话，指同学作答；（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读；4、背诵自己喜爱的段落其次课

11、时引言：上节课， 我们跟随李汉荣先生拜望了山中的众多好伴侣，他们都是谁呢？（同学回忆课文内容）精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 6 页，共 10 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的伴侣，愿我们每一个人都喜爱大自然；请你带着感情将课文朗读一遍；（四）仿写1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？争论明确：（图示）运用其次人称的写法，犹如和人对话，显得亲切自然；2、读 5 节，找出起最有特点的句子形式，试

12、仿写争论明确：“你好！ - ”典型的其次人称；留意称呼的挑选；示例：A 、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈；（指几名同学读出自己的句子，评析； ）（五）、体验与反思（图示） 体验：同学活动：表达自己一次与自然美景亲热接触的经受；回想自己以前阅读过的有关靠近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学共享；（预设： 农村同学大多数都会有类似的经受，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给同学； ）（说明：通过活动，同学既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅精

13、选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 10 页，共 10 页 - - - - - - - - - -读的最高境域：读出自我； ）反思：1、文章表达了人与自然一种怎样的关系？2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？4、在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的伴侣.5、同学自由发言；6、师总结：（图示）我们应当爱惜自然、爱护环境，共同爱护我们的家园，让人和自然和谐进展，形成和谐的伴侣关系；（六）、作业布置挑选自己喜爱的一到三个部分，背诵下来；（必做）利用课余时间来一次“田野访友” ，以“田野访友”为题，写一个片断，表达你

14、对自然的喜爱和由景物而引发的对人生的摸索；（七）板书设计1、山中访友山中观景（事）拟人手法（手法）山中访友喜爱自然（情）设计思路：通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章；朗读时， 结合多媒体创制情境氛围，使同学如临其境，在情境中体验；从文眼（课题：山中访友）绽开，结合课后的摸索练习题，链接起导读本文 的线索：作者在山中拜望了哪些伴侣？从哪些描写中可以看出“我“和山里的“伴侣” 有着深厚的感情？逐一品尝文章美丽的语言，揣摩观赏文章出色的句段、词语；带领同学走进文本，和作者对话；结合同学自身的经受或阅读体会，让同学在自我生活找到“文章”的内容，深化体会作者所表达的思想情感、人生哲理；利用问题

15、： 在日常生活中， 我们应当怎样珍视我们自然界的伴侣. 引起同学的反思，得出： “我们应当爱惜自然、爱护环境，共同爱护我们的家园， 让人和自然和谐进展， 形成和谐的伴侣关系” 这样的结论；使同学更深化懂得文章的内涵；教学反思：作为一堂在设计中以品尝语言、训练想象为主要方向的课， 本课的操作有肯定的难度， 由于本课的教学必需以同学的认知和懂得程度作为动身点， 以同学的个性阅读体会为教学的着力点，以同学的思维制造火花为突破点； 在实际操作中由于在把握大方向的前提下给同学以充分的思维空间和表达自由， 所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现， 但是，有些问题上同学思维的深度和思想上的制造力会大大超出老师的想象， 闪耀出聪明的光线， 这也就是新课程标准中的“应让同学在主动积