《卖火柴的小女孩》教学设计

1、卖火柴的小女孩教学设计与反思教学目标  1、学会本课生字新词。  2、正确、流利、有感情地朗读课文。  3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。  4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。  教学重点、难点  理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。  课时安排  两课时  教学过程   第二课时  

2、一、    复习引入  1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。  2、学生齐读。  二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运  师:课文两次写到小女孩感到”幸福”,你怎样理解这两次幸福?  生:第一个幸福(5次幻想) 第二个幸福 (悲惨生活)  1 学习5次擦火柴的情形.  (1)重点学习第一次擦

3、火柴.  师:请一名同学读第一次擦火柴的段落.大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。  师:你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）  师:老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是寒冷；面对的不是火炉，而是黑暗；面对的不是火炉，而是纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

4、60; (2)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。      师:同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们以自学的方式学习小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。  师:谁来谈谈？  生：她渴望得到食物，因为她太饿了；(对比学习的方式)  生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；(质疑的学

5、习方式)  生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我”读出恳求、读出迫切）(抓重点词句的学习方式)  生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）(有感情朗读的学习方式)  师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。  师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只

6、有寒冷；没有烤鹅，只有饥饿；没有圣诞树，只有孤独；没有奶奶，只有寂寞；没有得到摆脱，只有面临死亡。  2理解第二个幸福.    生：小女孩命运的悲惨。    生：人们的漠不关心。    生：安徒生对小女孩的同情。    师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。  生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。&#

7、160; 师:虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？  师:小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）  三、从卖火柴的小女孩中想开去  师:从卖火柴的小女孩一文想开去