临沂市课题结题鉴定评审书

1、鉴定编号临沂市教育科学研究规划课题结题鉴定评审书课题名称小组合作学习下的学困生转化研究第一负责人吴峰第二负责人赵虎子课题组成员王进彩贲晓雯张明英耶赫课题完成单位临沐县第三初级中学立项编号201612012县区或学校临沐县临沂市教育科学规划领导小组办公室制填写说明一、本表仅适用于通过临沂市教育科学规划立项的课题结题申请。二、认真、如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白。本结题鉴定评审书一式3份及电子版1份。打印与复印请用A3纸双面打印；签字、盖章处，不得用打印字和印刷体代替。三、研究报告的写作要求见该栏目的“内容提示”四、结题鉴定评审书须经课题主持人所在单位与县区科研管理部门审核并加盖公章后

2、方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可加附页。研究报告内容提示：本课题研究的基本观点与主要结论；研究的主要过程与活动；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；本课题的研究成果（成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等）一、本课题研究的基本观点近些年随着教育现代化的推进，各个学校都大力推进课堂教学改革，我们学校的很多教师也在改变教与学的方式，用新的课堂理念来组织课堂教学。如何真正让班级中所有学生的行为、认识、情感尽可能最大程度地参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是教师们十分关注的问题。然而对于很多学困生来说存在着较大的困难，所以我们最终确定“小组合作学习下的学困生转化的研

3、究”的课题来进行研究。通过对本课题的研究，力图转变教师的教学观念，建立起和谐的师生关系，能够有效地帮助学困生提高他们的学习成绩，增强他们学习的信心。同时，我们要寻求科学而有效的转化学困生的教学策略，让学困生找回自信，真正在小组合作中做到主动发言，调动他们学习的积极性，从而潜移默化地引导他们在各科学习获益。二、研究的主要过程与活动本课题研究时间为一年半，（2016年1月2017年6月）分三个阶段实施：1 .调查准备阶段（2016年1月2016年2月）负责人：吴峰、赵虎子学习有关理论，确定研究范围，深入调查教师和部分班级的学生，了解他们的课堂现状。做好材料的收集和记录工作，并实际情况进行分析。制订

4、研究计划，完成课题方案的论证。2 .实施调整阶段（2016年3月2017年3月）负责人：赵虎子、张明英、贲晓雯对课题方案的各种方式、方法全面实施，在实践中及时调整、充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。3 .总结结题阶段(2017年4月2017年6月)负责人：王进彩、那赫对课题的研究进行全面的总结、整理研究材料；归类、整理并撰写研究报告。三、研究的成果经过一年多的课题研究和实践，目前实验的年级班级的学困生在英语课堂上学习的氛围普遍得到明显改观，学困生学习的能力得到明显提高，他们的学习成绩有了大幅度的提高，收到了良好的研究效应，得到了学校领导和家长们的高度称赞，课题研究预设的目标基本达成

5、。下面就取得的成果和主要工作做简要的总结：取得的成就主要体现在：(一)通过本课题的研究，逐步使教师统一了认识，转变了观念，创新了工作方法，提高了实验教师的帮困能力。在转化学困生教育中，摸索出以下五条转化策略：(1)找出成绩不理想的原因，从而找到突破问题的方法，消除学困生厌学的思想。(2)相信学生的能力，相信他们一定能提高成绩，发挥出自己的能力，激发他们学习的兴趣。乐趣,(3)从低处入手，制定一些小的目标，让他们体会到成功的增加学习动力(4)学生之间结对，一对一进行帮助，从合作学习中体会学习的乐趣。(5)反复训练，强化练习，养成好的学习习惯。由此学校的班风、学风、教风有了很大提高，实验班级更加明

6、显，学校成为了充满生命活力的园地，让学校中的每一个生命都精彩成为了教师的职责。(二)通过不懈的努力，我们克服了研究过程中的种种困难，我们锻炼了一批教师，提高了教师的教育教学科研能力。一年多的深入研究，逐步使教师在教育观念、教学内容、教学形式、教学方法以及教育教学手段等方面不断更新，实验班级中学困生对学习的兴趣有了显著提高，对知识的掌握和理解能力大大增强，成绩也有了明显的提高。(三)我们从平时的课堂教学经验中发现，要引导英语学困生在小组合作中主动参与，应从以下方面着手：(1) 激发学生学习兴趣，培养他们的合作意识。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生，英语

7、素养不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论。在小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升！(2) 合理构建学习小组，明确各个学生的责任分工。教师要让学生知道参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我们是这样做的：根据学

8、生的知识基础、学习能力、性另I、兴趣爱好等进行考定，把班级人数按4人一组，每组一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生的个体作用。每个学生不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步的责任，在小组中形成人人教我，我教人人的学风。在集体中学习可以促使学困生积极地参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。(3) 设计分层教学与练习，让学生体验成功的喜悦。在平时的课堂教学中，教师应坚持对不同层次的学生采取不同的教学方法和学法指导。课堂上的练习是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、难易

9、适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。通过分层教学要求，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。(4) 运用科学的评价机制，提高学生合作学习的动力。在教学过程中，我们对学困生采取以下积极的方式:优先表扬：要首先肯定学困生的进步，在小组合作学习后，优先对学困生的表现进行表扬肯定，对其他没积极参与学习的学生也要鼓励他们，期待下次的表现，让学困生感受到被同学和老师的关注，能够自主参与小组合作学习中去。建立学生奖励卡：教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自

10、小组的压力，从而促使其积极参与合作，提自身综合素质。同时由四人小组长负责，把学生每堂课小组学习的情况记录下来，作为学期期末评优的依据。学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信他们每个人都会给我们带来意外的惊喜！四、进一步探讨的问题1、学困生队伍中的一部分特殊人群一一先天性智力低下的学生的转化成效不明显，如何转化这部分特殊学生是一个艰难的课题。2、做一时容易，做一世难。真正要改变学困生的学习状态不是一朝一夕的事，需要长久的坚持，包括教师、学生、家长和我们这

11、个社会的共同努力。3、在评价方式方面可以有多样性。在调查中我们多次发现，不管是老师的批改，还是学生希望的评价方式，都只是停留在纠错层面上，未能进一步深化。4、部分学生的合作学习意识还有待引导和加强学困通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深地体会到形成的原因有很多，需要我们更深层次地去探寻，但不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师的我们，要成为学生们的良师，更要成为他们的益友。“学困生”不是天生的，作为老师要做到晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，那么我相信学困生会越来越少。然而转化“学困生”的工作常常不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，需要教师、学校、家庭、社会的共同努力。阶段成果重要阶段性研究成果序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物名称、期号1吴峰论文24002016.08小作家选刊（教师版）2016年第22期初中英语小组合作学习中学困生帮扶对策分析2吴峰2017.06初中生学科素养展示比赛中，荣获英语学科优秀辅导奖。3旬B赫2017.06初中生学科素养展示比赛中，荣获英语学科优秀辅导奖。4王进彩2017.06初中生学科素养展示比赛中，荣获英语