第八章游戏观察与评价

1、华东师范大学出版社华东师范大学出版社第八章第八章 学前儿童游戏的观察与学前儿童游戏的观察与指导指导2教学目标 1. 理解学前儿童游戏观察的含义、意义、内容 2. 掌握学前儿童游戏记录与分析的方法 3. 学会使用常见的几种观察量表观测评析学前儿童游戏3教学内容游戏观察的内容与方法游戏观察记录分析方法游戏观察的涵义和意义几种游戏观察量表简介问题引入 ？ 通过怎样的方式才能真实了解儿童？通过怎样的方式才能真实了解儿童？第一节 游戏观察概述 一、游戏观察涵义 学前儿童游戏的观察就是成人对学前儿童游戏中自然表现出来的表情、语言、动作、交往、使用材料和工具等,加以记录并分析的过程。6二、观察的意义1 1、

2、真实地了解儿童、真实地了解儿童反思：反思： 为什么要了解儿童？为什么要了解儿童？ 我了解我的孩子吗？我了解我的孩子吗？ 怎样才算是了解？怎样才算是了解？ 通过怎样的方式了解儿童？通过怎样的方式了解儿童？7了解儿童的具体内容 了解儿童的了解儿童的( (比如区域选择的人数、孩子专注活动时比如区域选择的人数、孩子专注活动时间的长短、孩子游戏的过程等）间的长短、孩子游戏的过程等） 了解儿童的了解儿童的发展水平和规律发展水平和规律 了解儿童的了解儿童的个性特点和能力差异个性特点和能力差异82 2、旨在准确预设游戏、环境与材料、旨在准确预设游戏、环境与材料 预设游戏，处理好游戏与课程，游戏与儿童年龄特点相

3、适应应等问题。 创设适宜的游戏环境。 提供适宜的游戏材料。93 3、恰当地指导游戏、恰当地指导游戏 把握指导的具体时机 选择恰当的指导方式 选择有效的指导策略104 4、更有效地评价儿童游戏及其发展、更有效地评价儿童游戏及其发展 为评价提供具体详细的资料 及时发现儿童游戏和成长中的问题 给予儿童积极有效的反馈11三、游戏观察的内容11. 游戏的时间和组织 (1) 是否有充足的游戏时间。 (2) 是否有过多的等待和过渡。 (3) 是否给予了孩子充分的自主。 2. 游戏的场地和材料 (1) 游戏的场地、材料是否安全、卫生。 (2) 场地各区安排是否有空间浪费和拥挤现象。 (3) 场地标志是否清晰,

4、规则要求是否合理。 (4) 材料是否充足,难度是否适宜。12游戏观察的内容23. 游戏的心理氛围(1) 教师是否和孩子们建立了平等、亲切、民主、和谐的师幼关系。(2) 孩子之间是否建立了互助友爱的积极伙伴关系。(3) 教师之间是否真诚相待、友好合作。4. 游戏中的幼儿是否积极13四、游戏观察的方法 (一) 观察游戏之基本准则 事先决定你要了解何种游戏行为 尽量在儿童的游戏情境中进行观察 尽量多地在室内及户外观察儿童的游戏行为 尽量将观察的时日间隔拉大 尽量将抽样观察随机化。 （二）观察方法 一般采用定区观察法和定人观察法,儿童游戏观察常用三种具体方法:检核表、评分量表及轶事记录法。14（三）观

5、察过程 1、制定观察计划依据： （1）本学期教育计划及现阶段教学内容 （2）本班幼儿的游戏发展水平与实际情况 既考虑年龄差异，又考虑游戏的实际情况、存在问题 （3）本次游戏作了哪些准备，如材料准备、经验准备 （4）本次游戏的具体要求及实施情况152、确定游戏观察的方法 （1）扫描法 在固定时间段里对观察对象依次进行轮流观察，在固定时间段里对观察对象依次进行轮流观察，平均分配时间给每个观察对象，平均分配时间给每个观察对象，粗线条了解全班粗线条了解全班幼儿的游戏状况：幼儿的游戏状况：游戏主题、角色分配、材料使用、游戏场地使用、幼儿的游戏水平等 （2）定点法 固定地点观察固定地点观察，记录儿童的游戏

6、行为、语言、表，记录儿童的游戏行为、语言、表情，可以采用实况描述和事件抽样的方法记录。情，可以采用实况描述和事件抽样的方法记录。 （3）追踪法（定人观察）追踪法（定人观察）163、确定观察的内容和重点 游戏的要素？ （材料、幼儿、角色、主题、规则） 各年龄班游戏发展的水平？观察的重点？ 小班：物品使用 中班：幼儿之间的冲突 大班：创新，游戏交往与冲突解决174、做好游戏观察记录 记录方式： 表格型 文字型 符号型或图示型 摄像型185、 分析游戏观察结果 （1）分析的内容 游戏空间 游戏时间 游戏材料 游戏主题 游戏水平：社会性水平与认知水平 游戏规则19 （2）分析的技巧）分析的技巧 结合儿

7、童心理年龄特点进行分析 结合游戏理论进行分析 结合儿童成长背景进行分析 纵向对比进行分析 横向对比进行分析20第二节 游戏观察记录 记录方式： 表格型 文字型 符号型或图示型 摄像型21一、表格记录法主题名主题名称称来源与来源与发展发展角色及角色及分配分配材料与材料与使用使用情节及情节及过程过程整理与整理与评估评估备注备注123 就是把要观察的内容分门别类设计成表格的形式就是把要观察的内容分门别类设计成表格的形式, ,教师一边观察幼儿的实际表现一边在相应的栏目内做教师一边观察幼儿的实际表现一边在相应的栏目内做出行为出现与否或水平差异的判断。其中行为核检表出行为出现与否或水平差异的判断。其中行为

8、核检表是最常见的形式是最常见的形式, ,其次是等级量表。其次是等级量表。 例：例： 角色游戏观察记录表22区域名称区域名称 环环境境创创设设目目标标材材料料指导策略指导策略幼儿姓名幼儿姓名事例描述事例描述注意力注意力A A专注专注B B愿意愿意C C偶尔注意偶尔注意D D游离游离参与度参与度A A积极积极B B愿意愿意C C 随意随意D D淡漠淡漠情绪态度情绪态度A A兴奋兴奋B B愉快愉快C C平静平静D D低落低落同伴交往同伴交往A A控制控制B B合作合作C C平行平行D D独自独自能力发展与兴趣点能力发展与兴趣点分析与调整分析与调整幼儿园区域活动观察记录幼儿园区域活动观察记录 班班 记

9、录人记录人: 20 年年 月月 日日二、轶事记录法 轶事记录：记录事件的故事性描述,是在事件发生之时或发生之后即马上记录事件的始末。通常是记载儿童的游戏能力及表现的社会认知、学习及身体发展的情形。主要内容和要求: (1) 提供日期,时间,情境及基本活动的信息 (2) 记录主角行为及行为注解 (3) 保留整个情节的顺序 (4) 记载儿童所说的话,保留整个对话 (5) 要尽量客观及正确记录阅读以下记录内容：分析该记录的优缺点。 观察地点:小医院 观察时间:2012年3月18日下午 今天幼儿在小医院里玩得非常开心,并且能认真地分配角色,有的当医生,有的去看病,有的去开药,还有文文小朋友像真的生病一样

10、躺在病床上接受治疗。我看着“医生”正在为文文“病人”治疗,帮他量体温,让他吃药好好休息,非常地认真。突然,这位“病人”有要求了,他让“医生”把医药箱子给他,“医生”还没有反应过来,这个“病人”就拿起里面的输液瓶子为自己打点滴,一会儿又要吃药,一会儿又要打针,弄得这个“医生”不知所措三、 图示记录法 图示法是指利用几何的点、线、面、色彩等的描绘,把所研究对象的特征、内部结构、相互关系相对比情况等方面的统计资料,绘制成整齐简明的图形,用以说明所研究对象的量与量之间的对比关系的一种方法。26图示记录举例图示记录举例四、 摄像记录法 摄像记录法是用摄影机、数码相机等拍摄幼儿游戏活动,利用照片和音像来记

11、录幼儿游戏活动的方式。 摄像记录可以更加直观、形象地详细记录整个活动的过程,把教师从描述记录的负担中解放出来,更好地和幼儿进行互动。 目前这种记录方式已经在幼儿园迅速推广,摄像记录可以为教师事后反复重温、评估幼儿游戏状况提供更加客观、准确的实况,对于提高教师的观察分析技能提供了便捷的方法。28一、游戏兴趣量表一、游戏兴趣量表（利伯曼）利伯曼是第一个设计游戏评价量表的研究者，他的“爱做游戏的量表”包括七个主要项目：（1）儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？ 在身体活动中，他的运动协调能力如何？第三节第三节 幼儿游戏量表简介幼儿游戏量表简介29（2）在他的游戏活动中，显示出来的高兴有多

12、少次？ 他以什么样的自由方式表达他的高兴？（3）在游戏中儿童表现出的幽默次数有多少？ 幽默所表现出来的持续程度怎样？（4）与周围群体的相互作通用（5）表演和戏剧游戏中的表现（6）儿童的聪明程度（7）儿童有多大的吸引力？30二、游戏发展进度量表 高尔登和库尔特尔1980年的研究成果，可以帮助我们了解儿童玩物游戏、表征游戏、社会游戏、体能游戏的发展随年龄增长变化的规律。游戏发展进度表游戏发展进度表 操弄(玩物游戏)表征游戏社会游戏身体(体能游戏)(1) 玩自己的身体部位(如手指、脚趾)(2) 用手臂挥打玩物并获得愉快(3) 玩别人的身体部位,如摸别人的脸和头发(4) 玩水(5) 在游戏中去拿玩物(

13、或自己拿或从别人处获得)(1) 在游戏中模仿:a. b. c. d. (将以前所听过或看过的声音或动作模仿出来)(2) 在游戏中可制造声音(3) 在游戏中可用语言交谈或叫喊(1) 模仿镜中的形象(2) 对镜中的形象微笑(3) 在游戏中嬉笑(4) 玩社会游戏(如躲猫猫、玩拍手游戏)(5) 单独地玩(如幼儿自己玩玩具,即使与别的幼儿彼此处在很近的距离,也不想与其他幼儿在一起玩)(1) 可以不用支撑而坐着玩(2) 玩时可以独立站得很好(3) 爬或匍匐前进(4) 可以边走边玩(5) 可以双手将球从头上丢出(6) 可以用大人椅子爬上爬下(7) 踢球(8) 听音乐、做律动(9) 踩(骑)三轮车操弄(玩物游

14、戏)表征游戏社会游戏身体(体能游戏)(6) 在玩中放开玩物(7) 用双手去敲打玩物或拍手(8) 做影响环境的重复性动作(如敲打玩具产生砰砰响)(9) 堆放玩物(10) 自发性涂鸦(11) 拿玩具(12) 将容器(篮子)中的玩具倒出来(13) 可以横向排列玩具并具有组织性(14) 玩沙(过滤、拍、抹平、倒或挂)(15) 玩拼图a. (三角形、四边形、圆形)b. c. d. e. (16) 将玩具放入容器或篮子(17) 会将盖子盖于有盖的容器上(18) 玩黏土a. b. (如棒子加上黏土做造型)c. (如做熟识的物品,如电话、车子或茶杯,并能说出其名称)(19) 玩积木a. b. (20) 用剪刀

15、a. b. c. d. e. (除了太细小的)(21) 用图画来表征事物(大部分)画他所知道的故事并能说出故事中图画的名字(22) 游戏建构的结果成为重要部分(23) 工艺技巧(24) 使用彩笔将图案着色(25) 拓印(4) 使用玩物来做假装、虚构(如假装积木为车,可使玩具具有意义)(5) 功能性使用表征玩具(如电话、车子、娃娃或茶具组合等)(6) 使用成人衣物或装扮游戏(7) 表现单一的假装情景游戏(如喝茶、喝酒或开车)(8) 表现虚构情景(事件之间有连续或单一角色持续在,如用茶具组合在一起喝茶、吃饼干,好像开茶话会、派对,或开车去逛街或加油等)(9) 表现虚构情景(单一角色的游戏可以持续)

16、(10) 表现虚构情节(有情节、主题但较不具组织性)(11) 表现有组织、情节的假装游戏(12) 可以与其他幼儿做假装游戏(社会扮演游戏)(6) 可以独立玩游戏,持续(7) 平行游戏(幼儿通常在一起玩,但各自单独做他们的活动或游戏;通常在玩相似的玩具或活动,除非他抢夺别人的玩具,不然彼此很少有社会性的互动或影响他人的活动)(8) 联合游戏(幼儿可在一起玩,但各自拥有自己主题的深度活动。彼此间有沟通交流,通常玩的主题是与玩物有关的活动。彼此之间各自有各自的活动目标与目的,可以彼此有所关联,但不是一个完整有组织的活动)(9) 两人的合作游戏(两个幼儿参与共同目的的活动,彼此有组织,能相互协调以达到

17、目的。通常幼儿是玩一些扮演、竞争,或做一些作品,彼此相互支持以达目的)(10) 团体的合作游戏(两个意向的幼儿能达到的目标)(11) 游戏中有分享行为(12) 玩时可以等待(13) 能为他人做事以达到目标的活动(14) 要求同伴与他一起玩(15) 能叫出同伴的名字并炫耀(自夸其所做的事)(16) 可与特定的玩伴一起玩并可将他当作最好的朋友(17) 能对有规则的游戏或比赛遵守规则,并能轮流共享玩具(10) 用双脚坐跳远状的动作(脚离地)(11) 可以从(12) 接大球(13) 跑得很好(不曾跌倒)(14) 可以在矮的玩具和梯子上爬上爬下(15) 跳绳(至少连续两次以上)(16) 会翻筋斗、跳跃、

18、荡秋千、用轮子溜冰、走平衡木等33三、游戏的社会三、游戏的社会-认知量表认知量表帕顿帕顿/ /皮亚杰量表皮亚杰量表 游戏的社会:项目 孤独的平行的集体的基础游戏孤独平行集体结构游戏孤独平行集体角色游戏孤独平行集体规则游戏孤独平行集体两项非游戏行为:无所事事,旁观34四、豪威斯的同伴关系量表四、豪威斯的同伴关系量表 豪威斯1980年发表的考察儿童社会性游戏行为的同伴关系量表，它比较具体地将儿童游戏的社会性水平分为五个层次：u简单平行游戏u具有成熟意识的平行游戏u简单社会性游戏u具有成熟意识的互补互惠游戏u互补互惠的社会性游戏35 豪威斯的记录例表吸收了帕顿的“独自游戏”和非游戏行为条目，并增加了

19、教师参与和游戏地点与材料。 种种 类类次数次数独自独自游戏游戏水平水平 1 1水平水平2 2水平水平3 3水平水平4 4水平水平5 5非游非游戏活戏活动动非游非游戏行戏行为为教师教师参与参与地点地点和使和使用材用材料料12336五、斯米兰斯基量表五、斯米兰斯基量表姓姓名名角色扮角色扮演演假扮转换假扮转换交交往往口头交流口头交流坚持坚持性性物物体体行行动动情情景景蜕变交蜕变交流流角色交角色交流流 斯米兰斯基量表的观察记录例表斯米兰斯基量表的观察记录例表 六、 沃斯曼(Frost-Worthman)游戏发展检核表社会游戏和社会化:学前儿童表现第一阶段(大约)需引导有进步熟练1. 从事单独游戏 2. 从事平行游戏 3. 和同伴短时间地游戏 4. 了解别人的需求 5. 表现出对别人的同情心 6. 参与一个活动的时间:1015分钟 7. 唱简单的歌曲 第二阶段(大约4岁) 1. 容易地离开妈妈 2. 能与其他儿童沟通 3. 能与成人沟通 . 七、 游戏场地评价表美国得克萨斯大学教授弗罗斯特(1991)提出的关于游戏场的评价标准。 量表有关内容举例：项目教师游戏指导能力的具体标准完全符合一般符合不符合鼓励幼儿游戏吸引人的、容易接近 开放的空间和令人放松的环境 从户内到户外通行无阻 有适合不同年龄的设备