三年级语文《风筝》的学习活动教案设计

1、三年级语文风筝的学习活动教案设计 【教学内容】：风筝课文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。风筝一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩落多么

2、可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。 【教学活动设计】预设学生的学习情况 一、激趣导入，引发期待 1师：老师先来考考你们：板书：“鸢”（根据学生的发言，教师引导学生读帖观察、讲解范写。如：“奔”，上面的“大”要写得舒展些，代表两个甩开的胳膊；“丧”的第二笔是竖，横要写长一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右宽；“磨”的第三笔要写得舒展些，这样才能把里面的字包住等。在学生描仿临练后，教师适当品评。） 师：请同学们认认真真地把这几个词写一遍。 【意图】 “课标”要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”怎样理解与落实？首先，教师要增强练字意识，

3、落实书写训练；其次，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证；第三，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。此环节的安排，意即于此。】 4再读课文 师：下面请同学们再次朗读课文，我想这一次同学们一定会读得更好。 生练习读课文。 师：课文会读了吗？谁读第一段？ 三、品读课文，体悟快乐 师：同学们读得好，很用心，课文中的小朋友做风筝也很精心，因为做风筝是他们最大的快乐。 1出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 师：请大家一齐读这段话。 师：我听出了五分快乐，谁来读出十分快乐？ （生逐步读得有感情。） 师

4、：我感觉到了十分快乐，这里有个词“憧憬”，在这句话里“憧憬”是美好的想象。那，他们一边精心做风筝，一边想什么呢？ 2出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想： 。 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要像蝴蝶一样，在蓝天上翩翩起舞。 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与飞机比一比谁更美？ 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与白云作伴，天空肯定会因为我的到来变得更美！ 生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与小鸟嬉戏，与白云为舞，与蓝天欢唱 【意图：词句和视像的互现，应该是语

5、文训练的一个重要内容。如果学生在看到词句的时候，头脑中能再现丰富的视像。那么，他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。课堂上，教师用“一边做，一边美美的想： 。”驱遣学生的“内心视像”，让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望！这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”，而且体验到了做风筝的快乐，还为学生理解的深入提供触类旁通的可能，可谓匠心独运。】 师：多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。带着这种美好的“憧憬”，我们再读这一段话。 师：我听出了同学的快乐，这“幸福鸟”上还有我们的名字呢？它带着我们的幸福，带着我们的希望

6、快乐地飞翔，再读，读出做风筝时的快乐。 3师：请大家自由读读第二段，想象我们放风筝的快乐。 生自由读。 师：课文中说我们拼命地奔跑，快活的喊叫，我们会喊叫些什么？ 生：我们的“幸福鸟”飞得真高啊！向上飞，向上飞！看，风筝在空中多美啊 师：是啊，风筝飞上了蓝天，我们的心也跟着一起飞上了蓝天，我们就这样喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不觉得累，这是为什么？ 生：因为我们太高兴了；因为这是我们亲手做的风筝；因为我们从来就没有这么玩过 师：忽然吹来一阵风 4出示：风筝在空中抖动了一下倏地便没有了踪影。 师：刚才我们还在快乐地喊叫，现在却生接读 师：不过是一只风筝，却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。

7、有这个必要吗？ 生：那可是我们的最爱呀。 师：这里有两个成语：大惊失色、千呼万唤，怎样理解？ （板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度；惊：吃惊；失：失去；色：颜色。大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。） 师：我们再来看看“千呼万唤”。（板书：千呼万唤）“千”和“万”的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。“千呼万唤”的意思就是 生：喊了很多遍。 师：对，一起放风筝的伙伴不停地呼唤，这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中，你读出了什么？ 生：着急，焦急，失望，难过 师：是呀，孩子们着急、失望、难过，他们又是跺脚，又是喊叫，如果是你，你会怎么喊？ 生：风筝，你快回来！ 生

8、：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？ 师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做 生：千呼万唤。 师：在我们的汉字王国里，有很多词语都像“千呼万唤”一样。你能再举个例子吗？ 生：千山万水（这是形容走了很远的路，历尽艰辛）、千言万语（这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多）、千军万马（形容兵很多，队伍很壮大） 师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝的喜爱之情？ 生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？ 出示：我们都

9、哭了，为了那只 的风筝。 生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝；我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。 （板书：希望 幸福 理想 快乐 童真） 师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了，我们不甘心，去找风筝，找回我们的希望，找回我们的幸福。 出示第三段文字（58节），生齐读。 四、续写课文，延续快乐 1师：风筝找到了没有？贾平凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么呢？ 2师：如果找

10、到了，一定是这样的心情。 出示：兴高采烈 快快乐乐 喜气洋洋 欢天喜地 欣喜若狂 师：如果没有找到，心情就会这样。 出示：垂头丧气 愁眉不展 心急如焚 伤心不已 3师：就让我们当一回作家，可以参照老师给大家推荐的词语，把文章继续写下去。 出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟” 生练笔。 师：好，我们来交流、分享一下。 生：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“幸福鸟啊，幸福鸟”，你躲到哪里去了？快出来吧！磨坊里没有，磨坊外还是没有，我们一个个垂头丧气地坐那里，茫然地四处张望。 生：没有！依然没有！我们伤心不已，愁眉不展，“幸福鸟啊，幸福鸟”，你在那儿啦？快快出来吧！你可知道，

11、我们多么想念你，快飞回来吧！ 生：我们向磨坊跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“在这里呢！”突然，一声惊喜从磨坊后面传来，我们一齐向那儿跑去。只见“幸福鸟”静静地躺在地上，我们欣喜若狂，像对待孩子似的把它轻轻扶起。大家又兴高采烈地放起风筝。 生：奥，我的乖乖，原来你在这里啊！我终于找到你了。我欢天喜地跑向风筝跑，情不自禁地跪了下来，抚摸着我心爱的“幸福鸟”。不幸中的万幸，没有大伤，只是破了一点“皮”。 师：大家的想象真丰富，时间关系，我们就不再一一交流了，请同桌的两个人互相读读，提提修改建议。 师：找到了风筝当然快乐，找不到风筝，心中依然充满希望，不管风筝有没有找到，做风筝，放风筝的那种快乐一直留在作者的心田，直到现在，作者已经六十多岁了，还是觉得 出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。 学生齐读后下课。 【意图：刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有了一定的情感体验，就能细致地表达自己的思想感情。阅读教学，我们不仅要引导学生读懂课文，还要紧紧依托文本，适时地让学生进行语言文字运用。本环节的课文续写，既顺应了学生的心理需求，又训练了语言文字