提高教学质量的两点体会

1、天宁区中学课程改革研讨会2005.9.25提高教学质量的两点体会（备课与小课题提高教学质量的抓手）常州市雕庄中学 刁正久各位领导、老师，上午好：感谢天宁区文教局领导和学校领导给我一个和大家学习、交流的机会。今天，我就近几年来的数学教学工作，谈一些自己的实践与思考。一、 学校生源的分析（背景）近几年来，由于城市规模的扩大，大量的外地民工已成为城市建设一支不可或缺的力量，他们的子女也有一部分进入了我市普通中小学就读，但因地方文化背景的差异和家庭教育、地方教育的差异，这批学生的学习状况普遍不够理想。同时由于择校热的升温，大批优等生进入市区名牌学校，普通中学课堂教学中优等生的引领作用日趋减弱，教师缺乏

2、教学成就感，许多课堂教学活动的质量明显下降。可是，我们的任务却要在短短的三年中，教育培养这些学生，把他们送进中考的考场，去和市里那些学校的学生竞争，还希望他们能胜出，而这一切，谈何容易？直面严峻的现实，我们中学教师只有更好的实施新课程，才能提高教学质量。二、 我们的对策：1.备课教学工作的第一智慧活动说实话，备课占据了教师教学工作中的相当一部分时间，一方面是由于课程改革，要求课堂教学“以学生发展”为中心，注重对学生学习能力的培养，教师必须想方设法的丰富、创新自己的教学方式，努力提高学生的学习积极性和学习兴趣。另一方面，教学内容在增加的同时作了一定的调整，要求也提高了。如果仍凭老经验来上课，必然

3、是行不通的。比如说，数学几何教学中的证明，在老教材中，所有的黑体字都是一次性经过证明成为定理，不分年级，一步到位，是演绎证明。而新教材就不一样，在七、八年级，是通过实验操作来说明命题的准确性，九年级再重新来一次严密的推理才能成为定理。最典型的就是：关于相似的任何结论都不能在证明题中使用，为什么？因为整个初中数学教材中从没有对它进行过证明，所以它不能算是定理。遗憾的是，直到上个星期市里教研活动的时候，仍有一些老师不知道。并且当时还表现出万分的惊讶和怀疑。回想一下，为什么新课程要作这样的变化呢？我们的课堂教学跟着变了吗？所以，对于备课，我们迫切的需要思考！在这里我主要讲一点体会：备课时间的分配问题

4、 。根据课标精神，教师是“用教科书”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到“组织教材”、“超越教材”， 做到知识与技能、过程与方法的和谐发展。 所以，我们教师应该增加备课时间，把时间尽可能的用在“刀刃”上。但备课时没有必要花大量的时间去抄写课本中印得清清楚楚的计算、证明等过程，甚至是抄写以前的教案。这样做对自己是有百害而无一利！为什么？因为没有思考！没有思考，就没有真正发展，没有真正的发展，教师就会沦为机械的操作工，充其量是个教书匠。我们应该把时间尽可能用在思考上。再比如：每个学年，市里、区里不停的在提供教学研究的机会，开公开课供大家学习、探讨，但又有多少老师在听了课之后

5、能学到知识或经验？没有，是不可能的，但少！不少教师上课仍然是我行我素。为什么？仍然是因为没有思考。所以，教师备课必须要动脑、用心去思考。思考如何创造性的使用课本中的内容？如何去设计新颖的教学情境吸引学生？考虑如何设计整个课堂合理的教学顺序？如何保持学生的注意力？如何在课堂中和学生进行沟通、交流？. 思考这些要比麻木的抄写好的多！等你构思成熟了，书写教案时才会下笔如有神，很快就能写出漂亮的教案来。字迹方面，当然要尽可能的工整，但有时候涂涂改改，我倒觉得也可以，因为只有教师思考了，他才有可能对教案作第二次的修改，甚至第三次、第四次。 我在备课的过程中，一般遵循这样几个准则：备新课。对于每节课的内容

6、，我是熟悉的，但学生是陌生的。所以我每次都站在学生的角度，把老教材当新教材上，把第n遍当第一遍上，按分析教材选择例题确定顺序创设情境书写教案这几个步骤进行。备作业。我在教学过程中发现，新教材中的许多课后习题，难度偏大，于是我便先把它挑出来作为例题使用。目的只有一个：保证每个学生在每次作业中都有题目会做。课后总结。从99年开始，我逐步养成上完一节课再写小结的习惯，当然并不是每次都写，小结的内容有时候是关于教学方法的，有时候是教学时间方面的，有时候是对自己的评价，有时是对一道题目的评价。不管今后我是否会翻阅这些总结，但我相信，只要不断反思、总结，就会有提高。按章备课，备两次课。在开学前夕，我已经把

7、课备到了期中考试的进度。我备课是一章一章的备的，一气呵成，有整体感。然后在上课前再备第二次。所以我的教案没有哪一篇是没有修改过的。2.课题教师的发展点对于课题的研究，要讲究研究价值和推广价值，要有时代特征，有创意。一方面要充分考虑学生的需求，着眼于学生的发展，为学生的终身发展服务。另一方面，要考虑是否能有效地增强课题对学生学习的指导性？对自己教学的适应性？要考虑是否能为教师自己以及整个学校的教学服务？切不可为了显得有气派，有水平，把课题拟定得太大，动则教育思想、教学模式，但内容空洞，制定研究时间冗长，缺少相关实际性材料，有些课题研究老师对课题的具体内容甚至都不太了解就立项，结题材料甚至都是从网

8、上去搜集，稍加改动就窃为己有，这样的课题根本就没有什么研究价值，浪费自己宝贵的教学时间，更为重要的是对于我们日常教学工作没有实际指导意义。反而有时候，小课题却更容易激发学生和老师的合作意识，比较容易和自己的教学实际相结合，两者相辅相成，因为小课题一般都来自自己的切身体会和教学实际。目前我正在研究一个小课题，想借此和大家一齐商榷、讨论。这个课题的生成就来自于日常的教学活动，题目是在数学课堂教学中培养学生的表达能力.从学生方面来说：部分学生回答问题时，词不达意，往往只是用一、两个词或公式，干巴巴地回答，表达不通畅，有时候你问这个，他答的却是另外的问题；书面表达也是不注意条理，写得乱。并且总是不能紧

9、扣题目本身，不但缺乏了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性，这些相信不少老师都有体会。从教师角度来讲：为了在课堂45分钟内完成教学任务，教师在学生回答问题的时候，经常只关心答案和数学用语，学生回答问题时，往往刚回答出答案的一部分的时候，教师马上就会挥挥手示意学生：哦，你的意思我明白了；你的意思是正确的，请坐然后教师自己就会顺着学生的思路，帮学生完成一部分其实学生完全知道的标准答案！这一现象，的确存在，至少我以前就经常犯这样的毛病。同时我也认识到，学生对知识的掌握是：“会，但不一定能表达；能表达，就肯定会”。根据这一情况，我曾经做过问卷调查，当时我调查了三个学校的部分初二学生，大部

10、分学生都肯定了这一现象。有些老师也承认的确如此 。于是，我就积极研究这个课题。然后定期的总结，收集了课题研究的案例，提出了解决方案。而在日常教学过程中，更加注重学生对这方面学习能力的培养，营造和谐、民主、信任的教学环境，尝试师生互换角色的教学方式，让学生去讲解，把课堂还给学生。实践下来，效果非常好.比如有一次在“相似三角形”的复习课上，我准备了一道开放性题目：把一个顶角为120度的等腰三角形，分成四个三角形，其中两个必须是不全等的相似角三角形，另外两个是全等三角形。题目的要求只要两种方案就可以，而我在上课前只准备了一种，所以一开始我就把问题完全抛给了学生，自己却在学生中坐了下来，让我没有想到的

11、是，学生很快的提出5种方案，有一种连标准答案中都没有的。并且在我平时的不断培养下，学生分析思路时相当的老练、清楚、到位。当时的教学效果远胜于我的个人讲解，课堂气氛非常活跃。不仅仅培养了学生的表达能力和自主学习能力，还调动了所有学生的学习积极性。同时减轻了教师的课堂教学负担，更为重要的是给老师的教学带来一定的收获。所以，课题研究的直接受益者是我们教师自己，尤其是小课题。一方面，小课题可以做出大文章，至少它可以为我们教师撰写论文提供灵感。另一方面，它可以直接指导我们日常的教学工作，因此发掘我们身边的小课题，对我们的备课、课堂教学都有一定的直接影响。可以使我们教师不断的思考、学习、研究，从新课程中得到启发，并不断改进教学方