搞好课堂转型-

1、学校教学工作总结-搞好课堂转型,提高学生能力城子坦镇中心小学2013年1月搞好课堂转型,提高学生能力课堂教学转型是我们大家在今天教学中谈论和研究的热点问题,那么,什么是课堂教学的转型?它的核心是以教定学转为以学定教,以教师为中心转为以学生为中心,以知识为中心转为以能力为中心。这一核心就确定了教师与学生在课堂中关系,即以学生为主体,而教师是参与者、合作者、引领者。为什么要进行课堂教学转型呢?转型是国家课程改革目标要求提出来的,是为了推进学生的素质教育的。而传统的教学是完成不了新课标要求的。新的课程标准提到了培养学生的能力,而且是反复提到的。怎样才能培养学生的能力,来完成课标的要求呢?那么就得转变

2、传统教学方法,实行课堂教学的转型。我们的做法有以下两点:一、认真学习,转变观念。要想进行课堂的转型,首先思想上要转变、观念上要转变。当各项工作刚开始时,有的教师认为:课堂转型转成什么样子?这样转能行吗?学生教都教不会还会自己学习,能否像当年课改那样的结局,学生会自学吗针对种种情况,首先召开领导会议,统一思想,又开了全体教师会议,学习新课程标准,同时学习了有关转型工作的有关文件及普市会议精神。通过学习,转变了认识。传统的教学是课堂的一元化教学,即教师对学生进行知识的机械灌输,而学生学得死,不助于学生能力的提高,是完成不了新课标的要求,必须由一元化的教学转变为多元化的教学,课堂教学必须以学生为中心

3、,把课堂的空间留给学生,让他们充分动脑、动手、动口,教师不能老是领着学生走路,要放开,让他们自己走路。学生能独立完成的学习内容就让学生自己完成,学生自己学会的东西,比教师教会的胜强百倍。二、如何进行课堂教学转型。我们做到两抓:一抓备课转型,二抓课堂教学转型。(一备课的转型。要想达到课堂教学的预期效果,首先从教师的备课方面入手,从教师的备课中体现出以学生为主体,体现出先学后教的环节,体现出培养学生能力,做到备教一致。本学期开学初,普市搞教学工作现场会,展出了各中心校的优秀教案,回来之后,向校长汇报了情况,第二天校长组织校领导专门研究我镇小学备课情况:(1有的教师备课非常略。(2有的教师备课比较详

4、细一点,但这是备老路子。从备课录上看,根本体现不了课堂的转型,教师已经备了接近20课时,领导集体研究推翻已备的教案,更换备课录。为了赶时间,第二天校长拍板,全镇备新买的优秀教案。优秀教案买回之后,发现:(1教案是没有体现课堂转型。(2这个教案不适合我们的教师和教学方法,更不适合我们的学生,如果完全按教案上课,教师讲课比较生硬,与学生衔接不上。怎样把这个教案变成自己的教案,那么就是取长补短,把优秀的内容保留,补充适合自己的内容,这样的教案就实用了。我们就组织全体教师,进行辅导,学习怎样利用优秀教案备好自己的课。要保留的内容不动。教案里重点内容用红线划一下。不适合自己的内容,用黑线划一下,用删除符

5、号删去,需要添补的内容,可以在空间填上,用箭头指示,也可以加帖子。教案必须体现以学定教,开课是否体现学生自学,有无小组合作学习,小组合作学习前有无导学提示,这点是备课中重点的内容,也是我们领导要检查的内容。这样,教师按辅导的要求进行备课2-4节课,我们又把所有教师备课录全调到中心,把每个人的备课录翻开摆好,全体教师查评发现有的教师划划,有的教师增增,没有达到所辅导的要求,结合查评,表扬备课好的教师教案,提出部分教案不足之处,要求教师回去再修改,同时把前段课程补上去,在十天的时间里,全体教师能在休息时间,双休日时间备课。接着,中心领导深入各校,又对教师教案认真检查一遍,当场总结讲评,同时又提出指

6、导意见。十一月份对全体教师备课录进行检查,结果良好,每个教师都能按中心统一要求进行备课,这就是今天大家看到的成果。(二抓课堂教学转型。教学的转型重点体现在课堂讲授上,对不同学年段各有不同要求:低年级即1-2年级尝试走,能自学的内容让学生自学,教师归纳总结,主要是以培养学生自学的习惯;中年级半放开,课堂自学、小组合作,教师归纳总结;高年级全放,回家预习,上课时小组合作,汇报讨论,学生归纳总结。如高年级课堂教学的转型:回家预习新课内容,教师提出要求回家预习,体现先学后教。课堂小组合作学习,根据教师所给出的导学提示,结合自己预习的知识,再细学本节内容,学习中学生可以互相质疑,互相辩解,在这里,教师深

7、入各小组,随时指导或引导,学生在讨论中,达到知识的互补,最后产生共鸣。这样就是课堂上体现了以学生为中心,也提高了学生的学习能力。教师的教,小组汇报预习和自学情况时,教师可根据学生汇报引导点拨,让学生总结归纳,这里的教师引导点拨算是教师的主导,这里的归纳总结是提高学生的能力。我们研究了课堂路子,这样开展此项工作:1、领导走进课堂抓转型。领导听课看转型。我们领导听课都在60节以上,对每节课都进行有关路子的指导。我的路子也是在听中总结出来,并指导教师的课堂教学。过去的教学先是一问一答的形式,如让学生看情境图,你知道什么信息,教师在上课时是这样的:5.0元=?元,接着学生答,再问5.00元=?元,一问

8、一答,教师总结归纳了小数的基本性质。而指导成:先给导学提示,如:1、填空:5.0元=5元5元=5.0元5.00元=5元5元=5.00元5.000元=(元5元=(元5.0000元=(元5元=(元2、你发现了什么规律?3.小数的基本性质是什么?让学生看书,小组合作、讨论、探究,让学生自己得出结论。领导走上讲台搞转型。在讲组合图形的面积时，领导亲自讲课，先给每个学生一个图形，在小 组内让学生自己剪成以前学过的图形，剪完后让学生算出这个组合图形的 面积，学生都用基本图形面积加起来或减出去。 根据这一特点，让学生自己去总结求一般组合图形的计算方法。 2、抓中心校转型带动村小课堂转型。 课堂教学的转型不是

9、形式，也不是光抓中心校或几个典型教师，而是全 面铺开，为了都要转型，全面抓开，我们利用中心校一至六年数学、语文、 英语等教师上课，让全体村小教师分年级听课，学习经难，同时介绍了不 同年级，不同学科的转型结构，这样的效果好，接收快，这项工作就全面 推开。 3、抓典型教师课堂转型带动部分教师的课堂转型。 对于其它学科的教师，主要以上课讲为主，更没有体现以学生为主。我 听了一节科学课，这位老师上课，老师做试验，而学生在听，结果学生没 有听懂，有的学生知识学得死，不能正确回答问题。发现此问题，我们主 要抓了典型科学教师搞了一次转型的引导课（例子略） ，学生能在小组分工 合作学习中，亲自动手操作，学生自己得出了结论，从而提高了学生的学 习能力。 经过一段时间的工作， 我们体会到： 课堂教学按着课程改革新