高 效 教 学 模 式

1、高 效 教 学 模 式经验交流蓟县教育教学研究室李 明 军2011年12月课改实验过程中的大量事实证明，新一轮基础教育课程改革为我国基础教育注入了新的活力，广大中小学的课堂教学发生了可喜的变化。教师不再唱独角戏，学生交流合作的机会多了，自信心增强了，探究意识增强了，提出问题解决问题的能力增强了学生的主体性得到了充分的体现。然而，就在取得这些显著成绩的同时，也出现了诸如情感态度和价值观教育标签化、自主学习自由化、合作学习形式化、课堂活动有“温度”没 “深度”等课程改革设计者、课程教学研究者和广大实验教师不愿意看到的“低效”教学现象。“高效教学”就是在这样的背景下提出来的。一、什么是“高效教学”“

2、高效教学”的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。二、“高效教学”模式1、定标要准教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。因此教师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面教师在教学目

3、标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到高效教学的目的。 2、过程要实（1）面向全体 一节课效果好不好，并不是只有几个成绩优秀的学生掌握就行了，而是要面对全体学生，让多数学生都能够轻松、愉快地接受学习的内容，并很好地掌握，方能谓之有效。学生是学习的主体，教学是师生互动的活动，光有老师的滔滔不绝，而学生只字不出，闭中不言，眼神呆滞，那又从何而谈教学的有效性呢？所以，学生的积极、主动地参与学习，善于分析、解决学习中

4、的问题才是课堂有效的关键所在。 （2）情境创设思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。（3）自主探究围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学

5、生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。（4）合作交流在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。

6、如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。（5）媒体运用媒体的使用要结合教学内容适时适度，要注意与板书、板演等整合与互补。主要目的是有利于学生对较难问题的理解，有利于提高课堂效率。关注三维目标的完成，合理应用教学媒体。关注学生学习主体地位，合理应用教学媒体。关注教师主导作用，合理应用教学媒体。如：教学千克的认识教师甲：利用课件出示了一个商场，商场里摆放着各种商品（一包糖果1千克、10千克、两袋食盐1千克、3千克苹果）让学生小组内说一说各

7、种商品的质量，然后在全班说。教师乙：每小组发一台天平秤、一袋物品（里面有两袋食盐1千克、一包糖果1千克、一袋大米2千克、一袋苹果1千克），小组合作先秤一秤这些物品的质量并做好记录，然后说一说自己所认识的“千克”，最后用手掂一掂，感受物品的质量。从表面看，两位教师都采用了教学媒体资源，而课堂效果却是截然不同的，教师乙，让学生从“秤一秤”开始，通过自己及伙伴合作，动手操作、探究、讨论，不仅能了解、认识、感受“千克”，还通过参与活动，使学生真切感受到了数学的价值，感受到了数学与生活的联系，同时同学之间加强了交流与沟通，相互学习、共同进步。（6）课后反思反思是进步的阶梯，没有反思就不可能有进步。实现“

8、高效教学”必须有追求高效的自觉意识，这种意识首先来自对教学的反思。教师要形成课后反思的习惯，每节课后都要反问自己：我的教学是不是“高效”的？教学目标确定得是否准确，预设目标是否都已达成？教学活动设计得是否合理，学生参与的程度如何？使用的教学方法、教学手段是否合适？对课堂上出现的临时问题处理得是否恰当，等等。课后反思既是上一节课的总结，又是下一节课的开始。反思是否及时，是否透彻，反思后是否能够及时进行调整和修正，是能否逐步提高课堂教学质量，实现“高效教学”的关键环节。三、“高效教学”的评价传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，高效教学评价倡导“以学生

9、的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展，使教学达到真正高效。1、评价标准的原则导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建高效课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。科学性原则。评价标准要准确反映新课程标准的要求，体现教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学

10、生的能力目标和情感目标的达成状态。可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细节，以利于在实践中操作。开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。2、评价标准表（附后）总之，“高效教学”作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的教学建立在更加有效的基础上。课堂教学评价表评价项目评价指标得分教学目标(10分)1.准确、具体，具有

11、层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。教学内容(20分)1.合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，整体与个体关系处理得当2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点；3.关注知识与生活的联系，体现教学的实践性和交际性。4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。教学过程（30分）1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快，；2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和

12、组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；5. 注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；6. 教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效。教学效果(20分)1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动； 3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力