《从百草园到三味书屋》教学杂谈

1、?从百草园到三味书屋?教学杂谈浅议信息时代的中学语文阅读教学middot;阅读教学要讲究主体性随着网络文化的产生、开展，新人类受网络文化影响的人，在生活方式、思维习惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显变化的年轻人，随之出现，这类人的特征是追求消费与物质享受感情冷淡价值迷惘苗凡卒?新人类观察?。这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的开展，培养其健全的人格。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，因为通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的

2、飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。语文阅读过程中要表达人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。长期以来，语文学习的场所根本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它可以提供各种路

3、径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。本人在教授鲁迅的散文?从百草园到三味书屋?时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他著名作家的重要作品。在这一过程中，学生积极主动地参与阅读过程，成为学习的主体，由装知识的容器变为知识的探究者，在横向与纵向的拓展延伸中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为学生自主阅读提供了良好示范。挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力middot

4、;准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后研讨与练习来确定。语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能叶圣陶语一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习?从百草园到三味书屋?一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式不必说也不必说单是。这些都可作为读写的结合点。语文课中学生阅读情感培养的根本途径培养学生的阅读情感就要在

5、阅读教学中，寻觅心灵的相通点。常言道心有灵犀一点通。阅读教学中，教、学双方面对同一认识客体课文，教师怎样才能较为准确地把握课文所提供的信息呢？前提是，必须走到作者心里去了解作者的所思、所想、所虑，洞察作者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是准确地把握教学内容。教师怎样才能把这些信息传递给学生，并被学生乐意接收呢？条件是，必须走到学生心里去，了解学生的所好、所需、所求，从而寻找一个最正确契合点，也就是采取最适合学生的形式进行信息传递。同样，学生要读懂课文，必须在教师的帮助下读懂作者。这样，教者、学习者与作者可谓心心相印，这是心灵的耦合。比方，指导学生学习鲁迅先生的散文?从百草

6、园到三味书屋?，如果只是让学生弄懂作者是如何扣住乐字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂作者，更没有读懂生活。假设我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白作者乐在何处，而且能乐在其中；假设我们能让孩们结合应试教育的种种弊端去体味违背儿童天性的三味书屋式的教育对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解作者的写作意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。指

7、导创造性赏读浅探鲁迅的?从百草园到三味书屋?描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。但是，尽管三味书屋的学习乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、好奇贪玩的天性并未改变。课文中写道：先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲做戏。我是画画儿，用一种叫做lsquo;荆川纸rsquo;的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的改变而改变，为什么？如果遇到一个常动戒尺的严厉先生，孩子们的童心会泯灭吗？在两个截然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。语文教学中如何培养学生的语感middot;背诵积累，从品味中领悟语

8、感在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言优美。对于这些文章，学生应该平时多揣摩文章语气、感情是如何变化的，借鉴文章精华。没有背诵，就没有积累；没有积累，就没有素材；没有素材难有语感沉淀。积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在品中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。语感是建立在一定的语言内容根底上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。一篇优秀的文章，人物形象确实定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、细细品味，学生的语感才会不断增强。

9、如?从百草园到三味书屋?一文中肥肥的黄蜂伏在菜花上一句，作者为什么用伏而不用停、叮等词呢？揣摩比较之后，会发现伏不仅与前面的 肥胖想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。【湖北省襄樊市樊城区牛首镇二中 李 芳】我的新课堂middot;巧创情境，激情导引从现代教育学和心理学的角度看，教师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。著名情境教学专家李士林曾说：教材学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感教师用自己的真情一旦点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命的活力。在执教?从百草园到三味书屋?时

10、，我是这样导入的：童年是陈醋的酒，越放越醇；童年是盛开的花，鲜艳芬芳；童年是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中童年是光，流金岁月，令人难忘。能讲述一下你童年生活中最深刻的一件事吗？生谈今天，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学习?从百草园到三味书屋?。诗一般的语文渲染，很快就把学生引入到对童年生活的甜蜜回忆之中。从语文教学角度谈教师的主导作用兼谈如何突出学生的主体地位middot;创设和谐民主的教学情境创设和谐民主的教学情境是教师发挥主导作用，突出学生主体地位的主客观基。和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它决定学生是否乐意参与课堂教学，学生学习主观能动性能否充分的调动。

11、要创设和谐民主的教学情境，教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给学生。作为教师，应该相信学生的潜能，相信学生具有独立自主的学习能力与分析、判断、解快问题的能力，不能高估自已的指导作用而忽略学生的学习能力。鲁迅先生的?从百草园到三味书屋?是一篇美文，文中精彩生动而又具体可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写我在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发学生的兴趣。教学本文第二局部时，一位语文教师让学生从教师、学生的角度来理解我对三味书屋的情感，试着让学生独立地从文章第二局部来感知文章的主题。学生经过一段时间的讨论之后，在谈论之前，老师只提了一个

12、问题：你们阅读本局部时，发现了什么情况？紧接着，学生的各种想法纷沓而至：、三味书屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于长大学知识。、学习比现在更宽松。、老师不太干预学生，课堂较自由，老师讲课时，学生可以做游戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。、老师不喜欢学生课堂上问怪哉，这应于课堂之外问对于学生列出的这些情况，老师都没有打断他们，更没有否认他们，老师仔细聆听并惊喜地发现：学生所说的这些情况有许多闪光点，由此他们也体验到我在三味书屋的生活并不单调，无味，表达我对童年生活的无限思念之情。这样，由学生本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。和谐民主的教学情境，给了学生思考、发言的广阔空间，也给学生自主学习的时机。教师在引导学生学习的同时，应多营造一种平等、民主、和谐、自由的学习气氛，不以教师的既定要求来扼杀学生个性，这样，学生才能有效发挥他们的潜能，到达无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：教是为了不需要教；也只有营造民主和谐的课堂气氛，与学生真诚交流，才能让学生在语文的海洋里做勇敢的弄潮儿。让学生真正成为语文课堂的主人middot;阅读课，让学生发现问题在经典阅读课上，要让学生发现问题传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。如在学习?从百草园到三味书屋?时，有学生发现