《苹果里的五角星》教学设计

1、苹果里的五角星教学设计一、教材分析苹果里的五角星是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册中的第5课。本课是一篇充满童真童趣的文章，记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪创造力来源于打破常规的思维方式。设计理念：第一课时以通读课文，学习生字，理解新词为中心，在一定的语言环境中结合自己常用的方法识记生字词，自主学习通读课文，初步感知课文；第二课时以读为主，以读促悟，通过多种感官参与教学活动，在读读、想想、做做、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，学会“有序表达”、“有感情地朗读”。在读写活

2、动的过程中进行思维深层次的加工训练。二、教学目标1、知识与技能（1）认识10个生字，能准确认读生字和含有生字的词语；（2）会写8个生字，书写整洁，笔顺正确，间架结构规范；（3）认识一个多音字“鲜”，会用它的不同读音正确组词；（4）理解由生字组成的词语，会用“魅力”造句；（5）能正确、流利、有感情地朗读课文；（6）通过学习课文锻炼思维的发散性和创新思维能力。2、过程与方法（1）能够交流不同的识字方法，进一步提升自学识字的能力；（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体能和感悟探究的一般过程；（3）能够通过动手操作，自由表达自己的体验、感受和看法；（4）能

3、够仔细倾听其他同学的发言，与同桌合作交流学习，体验合作学习的过程和方法。3、情感态度价值观（1）边读边想，及时批注，养成良好的读书习惯；（2）理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。三、学习者特征分析1、学生是1011岁的儿童，开始从被动的学习主体向主动的学习主体改变；2、学生在学习过程中更加渴望得到老师、同学的肯定性评价；3、学生已积累了较多的识字方法，具备了初步联系上下文理解词语的能力；4、学生已具备了换个角度看问题会产生不同结果的初步生活体验；5、学生能够根据要求完成规定的任务；6、学生能够根据自己的喜好选择学习主题和学习伙伴；7、学生对事物的认识基本处于感情状态

4、，需要进行恰当的引导，培养他们的逻辑思维能力和归纳概括能力。四、教学策略1、以问题解决为主的教学策略：（1）学生通过初读课文找出生字，运用以前掌握的方法自主解决生字词（解决问题）；（2）学生通过朗读课文提出问题（如苹果里为什么会出现五角星呢？）通过交流讨论和教师对重点词的点拨（如“拦腰切”“往小处说”），学生自己找出问题的答案并在全班交流（问题解决）。2、自主学习策略：学生通过自主学习掌握生字新词，读通课文。3、动手操作策略：学生通过动手切苹果感悟苹果里为什么会出现五角星，并初步感受创造力其实就是换一种思维方式，促进思维的深层次加工。4、合作交流策略：学生通过对产生问题的合作探究、交流，在深入

5、理解课文内容的基础上，碰撞思维火花，加深情感体验，激发创新想象能力。五、教学环境和资源准备1、教学环境：多媒体环境。2、资源准备：教学PPT、苹果实物、小刀等。六、教学过程第 一 课 时（一）、故事导入同学们，学习新课前，老师先给大家讲一个故事： 有两家店铺都以卖早点为生，都以卖油茶和包子为主。一个月后，一家店铺生意兴隆，另一家店铺却少有顾客，最终关门停业。什么原因呢？就因为一句不同的话。原来，生意兴隆的那一家，每来一位顾客，老板就问：“您的油茶里加一个鸡蛋还是两个鸡蛋？”而那家关门的店铺，老板却问：“您的油茶里加不加鸡蛋？”就是这两句不同的问话使第一家店铺多卖出鸡蛋而生意兴隆。 从这个故事中

6、，你们发现了什么？ （学生回答，老师暂不评议）今天，我们就来学习第五课苹果里的五角星。（二）、初读指导。1自读课文：（PPT出示要求）读准字音，读顺句子，读通课文；查字典或联系上下文理解词语；给课文各自然段标上序号。2检查自学情况。（PPT出示）正音。“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；“魅”读mei，不读mo；“循”前鼻音，第二声，不读sun。认识多音字“鲜”，区别组词。交流词语意思。分自然段指名读课文，评读。3再读课文。边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？4讨论交流。分段说说段落大意。分段指名读。（三）、指导写字。1提示注意点：“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较

7、多，不能丢里面的部分。“循、矩”左窄右宽。“案”上下所占比例基本一样。2学生描红。（四）、作业。抄写词语。第 二 课 时（一）、复述质疑引入。通过熟悉课文，我们认识了两位小朋友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜欢，不过，如果让作选择，你更喜欢哪一个，说说理由。（二）、初读课文，认识创造力 出示学习要求： 听读课文，用横线出你认为最重要的话，并提出自己的疑问。 学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。 （1）怎样理解“魅力”这个词？ （2）

8、为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？（三）、细读体验，启发创造力 1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个 2、请学生说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？ 3、请学生汇报自己切苹果的情况。 4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？ （多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读，交流自己的学习体会。） 5、学生自读第5自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟）（四）、研读玩味，激活创造力 过渡：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最

9、早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。 1、寻找这个极具创造力的世界名人。 教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人美国迪恩帕金斯的儿子。 2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？ 通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理： （1）苹果不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。 （2）苹果不拦腰切体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。 （3）苹果不拦腰切一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。3、出示表格自学填写，深入了解什么叫创造力。 通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。指导学生感情朗读末段。（PPT出示）（五）、调动积累，链接生活。 读到这儿，我们又想起了课前的故事，你认为生意兴隆的老板什么地方做的好呢？ 师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖茶的方法。你还能说一两个例子，换一种说法吗？（六）、作业 1