自主探究创新

1、自主 探究 创新 现代教学论认为：教学的成功与否取决与学生的有效参与程度。这就要求教师不应再以教学活动主宰者的面目出现，而应成为学生自主探究“引路人”，引导学生真正自主地参与学习活动，自主地去获取知识。“自主探究”是学生运用已有的知识和经验独立解决新问题的一种自主学习活动。“自主探究性”学习活动是培养学生的创新精神和实践能力的一条有效途径，也是促使学生可持续发展的一种学习活动。 一、引导参与，诱发探究。 心理学研究表明：成功是每个学生心理发展规律的需要，课堂上教师要想方设法创设情景，给学生提供获取成功的机会，学生一旦体验到成功的愉悦时，自然会产生获得更大、更多成功的欲望，就会诱发更为主动地探究

2、、更为积极地思维，从而使自主探究意识成为一种持久的、强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。例如，在学三角形的面积时，可引导学生参与以下几点：操作：将两个完全相同的三角形拼图，看能拼成哪些图形。观察：三角形的底与高与所拼成的平行四边形的底和高有什么关系。思考：拼成的平行四边形面积与相应三角形的面积之间有什么关系。讨论：能不能根据平行四边形的面积计算公式推出三角形面积公式。推论的理由是什么？还有没有其他方法也可以推导出三角形的面积计算公式。学生在积极参与知识探究的过程中，经历了由感性到理论，由特殊到一般的认识过程，在兴趣盎然中主动、准确地获取知识。 二、自主探究，巩固内化。 苏霍姆林斯基说过：“

3、在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，学生不应是进行专项训练的机器，而应是认知过程的探索者，是学习活动的主体。学生对于新学的知识要在老师的指导下通过动口、动手、动脑、自主的探索，实现从已知到新知的转化，最终形成解决问题的策略，才能有所发明、有所创造。因此，教师在教学时应注意营造适宜的课堂气氛，建立开放的课堂体系，创设宽松、民主、和谐的师生交往情景，给学生充分的自由想象空间，让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化。 1、建立开放的课堂教学体系。 课堂上要让学生自主探索，必须建立开放的课堂教学体系，让

4、学生学习过程开放，具有动态性；让学生学习内容开放，具有选择性；让学生学习目标开放，具有灵活性；让学生学习时空开放，具有广阔性。以此来唤起学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让创新的天地无限宽广，让创新的时机无处不存。例如，在进行应用题教学时，我设计了这样一道题目：绿化祖国采集树种，四年级有4个班，每班采集30千克；五年级有3个班，每班采集35千克，两个年级一共采集树种多少千克？运用开放式教学法，学生可得到下列五种解法：（1）30×435×3225（千克） （2）（3035）×330225（千克）（3）（3035）×435225（千克）（

5、4）30×（34）（3530）×3225（千克）（5）35×（34）（3530）×4225（千克） 多么巧妙的解法，这是其他任何教学方法都无法实现的。只有在完全开放的教学氛围中，学生自主探索的欲望才能被激发，才能在巩固新知的同时萌发出创造的火花。 2、动手操作，加深理解。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”数学课练习不能上成单纯作业练习，特别是对抽象的概念和实践性较强的知识，如果只是一味通过大量练习来巩固，那就更加枯燥无味了。课堂上教师要依据教材的难易程度和学生的认知规律，适时安排一些动手操作活动，不仅能加深对新知的理解，而且能以

6、“动”促“思”，从而进一步培养学生的自主探索精神和实践能力。 例如，在教“测量物体的长度”时，可让学生测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及黑板的长度等，以此加深对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。同时，使学生获得日常生活中一些常识的数据。特别是使学生通过对自己身体长度的测量，感受自己正在成长的快乐。 又如“校园绿化”活动，需要学生根据所学的图形，对学校的花坛、小花园、草坪等面积的计算，要计算出学校的绿化总面积，必须知道它们的所有数据，就要请学生去测量，通过单独或小组合作测量、计算。这样，既增强了学生对数学的应用能力和动手操作能力，又培养了学生丰富的想象

7、力和创新意识。 三、应用创新，总结升华。 通过课堂“自主探究性”教学，学生对知识已有了较清晰的理解，对知识的运用能力已达到了一定的程度，此时，教师可根据学生和教材的需要设计一些拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方法、形成特色。这样既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质，使所学知识得到延伸和升华。 例如，长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形的面积计算公式都可统一成（上底下底）×高÷2；两个数的最大公约数和最小公倍数的乘积等于这两个数的乘积这些结论的发现处处体现了学生的探索欲望和创新意识。 总之，“自主探究性”小学数学教学模式是遵循人的