小学一年级数学两位数减整十数、一位数（不退位）教案

1、.小学一年级数学两位数减整十数、一位数不退位教案教材分析本课内容学习之前，学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、两位数加整十数或一位数不进位的计算方法，这些都是本课新知的支撑，特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计算方法更是学习本课内容的根底。学生掌握了两位数减整十数或一位数不退位的计算方法，能为今后进一步学习两位数减一位数退位打下坚实的根底，同时在学习的过程中开展思维，培养才能。教学分析结合数学新课程理念，根据学生已有的知识程度和认知特点，本堂课拟采用以下教学方法：一、 以旧引新，促进迁移。数学知识之间存在着亲密的联络，旧知是新知的根底，新知又是旧知的延续，本堂课从一开场就紧紧抓

2、住知识间的内在联络，从两位数加整十数或一位数引入新课，这样做符合学生的认知规律，有利于学生知识和学习的迁移，建立新的认知构造。二、 自主探究，合作交流。新课程把课堂教学改革的理论目的定在探究、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的学作为老师教的根底。本着以学生的开展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，为他们创设自主探究的空间与时机，使学生在主动探究、合作交流、解决问题的过程中，敢于考虑，勇于发现、不断创新。三、 加强比照，培养才能。在教学中，通过比照、分析，沟通两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联络与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，开

3、展思维，培养才能。教学目的：1、 经历探究两位数减整十数或一位数不退位的计算方法的过程，能比较纯熟地口算两位数减整十数和两位数减一位数不退位。2、 能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的亲密联络。3、 进一步培养学生学习数学的热情和积极考虑、动手理论并与同学合作探究的学习习惯。教学过程：一、 以旧引新、提醒课题。1、 口算卡片出示70 30 = 40 +5= 36+20= 21+50=60 30 = 30 + 8 = 36+2 = 21+5 =2、 指名说说36+20和36+2这两道题是怎样计算的。3、 设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计方法同学们掌握的不错，那两位

4、数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢，你们想知道吗？通过今天的学习你们就明白了。4、 板书课题：两位数减整十数、一位数。充分利用学生已有的知识，创设实现迁移的条件和情境，引出新知，浸透了加减法的内在联络，同时也激发了学生学习新知的强烈愿望，为探究新知作好知识和心理上的准备。二、 学习新知，探究算法。1、 学习例1。1 多媒体出例如1的情境图。师：春天到了，祖国的山山水水是那么的美丽，同学们，你们想去欣赏祖国的大好河山吗？那好，让我们跟随一群小朋友一起上车吧！2 提问：车上一共有多少个座位？已经坐了多少人？还有多少个座位？用什么方法计算？指名列出算式，板书：45 30 =？创设学生熟悉的乘车情

5、境，拉近了教学与学生的间隔 ，使学生对数学产生浓重的兴趣和亲切感，激发学生的学习情感。3 学生探究算法。师：同学们，45 30 =？请你们开动小脑筋，假如喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。学生设想，独立操作。组织学生交流、估计会出现几种算法略在其中一种算法上整理归纳出一般计算方法。刚刚有同学利用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算，这种方法是我们计算两位数减整十数的一般计算方法。动手理论、自主探究、合作交流是小学生学习数学的重要方式，也是新课程所倡导的学习方式。在这个层次中，根据学生已有的知识经历和认知规律，让学生用自己喜欢的方法探究算法，在组织交流，展示思维过

6、程，学生在这一过程中，可以开展思维，享受成功的喜悦，又能激发他们学习数学的热情和自信心。2、 学习例2。1 出示情境图。2 指导看图：一共有45座，还有3个座位空着。3 车上一共坐了多少人？4 用什么方法计算？怎样列式？板书：45 3 =？5 你想怎样算？先考虑考虑，想好了跟好朋友所一说。指名交流算法。在广泛交流的根底上板书算法。在上一层次学习两位数减整十数的根底上，充分发挥学生学习的主动性，让学生在与同伴交流的过程中拓展思维，掌握学习方法，进步学习才能。3、 比较45 30 和45 3 在计算方法上的一样点和不同点。1 这两道题在计算方法上有哪些一样点和不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们

7、肯定有发现的。2 分组讨论、交流、补充归纳两题的异同点。数学的问题化，让学生学习考虑的数学是新课程理念之一。通过讨论、交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减整十数和两位数减一位数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认识的升华，突出了教学的重点与难点。三、 稳固深化。做练习，设置奖励机制。1、 做想想做做的第1题。2、 学做小司机。3、 摘苹果。4、 帮助小狗推木块。5、 买足球6、 借篮球。根据学生的年龄特征和心理特点，采用学生喜欢的游戏进展稳固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了活力，学生在亢奋的思维状态下进一步稳固新知，也促进学生乐学、善学。四、 课堂总结。1、同学们，今天学得都很认

8、真，肯定有不少收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日

9、老师应具有的根本概念都具有了。2、这堂课，你们积极动脑，勤于考虑，收获可真多呀！你们肯定会变得越来越聪明的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生

10、之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。让学生参与本堂课的总结，既理解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进展回忆，在培养学生概括才能的同时，又使学生享受到成功的喜悦，更激发他们学习数学的热情。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中

11、，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟