二上：《100以内的加法和减法（二）》第6课时 教案

1、二上：?100以内的加法和减法二?第6课时 教案教学目标：1理解连加、连减的意义 ,会正确地进行连加、连减的两步式题的计算。2通过生活情境的再现 ,感受连加、连减在实际生活中的应用 ,帮助学生建构出连加、连减的模型。3在比照练习中 ,优化出算法 ,同时感受到竖式简便写法的合理性和简洁美。4在动手实践、自主探究的过程中 ,养成认真思考 ,独立解决问题的能力。教学目标解析：?连加、连减?在进一步理解加法和减法的意义的根底上 ,了解再增加再减少的意义 ,并运用前面所学的100以内的加法和减法知识解决连续两问的实际问题。重点教学笔算竖式的简便写法 ,在比照等活动中 ,优化竖式的简便写法 ,树立认真书写

2、的学习态度 ,培养学生分析问题、解决问题的能力 ,最终到达提高计算能力的目的。教学重点：连加、连减用竖式计算的方法。教学难点：养成良好的计算习惯 ,正确计算连加、连减。教学准备：课件 ,尺子。教学过程：一、复习导入一复习加、减法笔算。1出示计算题。28+15= 94-44=2学生独立计算。3全班交流。说说计算时要注意什么？二导入新课并板书课题。【设计意图：连加、连减的教学重点是掌握连加、连减用竖式计算的方法。复习两位数加、减两位数 ,回忆两位数加、减两位数的计算法那么 ,为新课的学习做好知识储藏。】二、探索新知一创设情境。1课件出例如1的主题图 ,谈话引入：秋天到了 ,到处是一片丰收的景象 ,

3、小玲和同学们正热火朝天在农家乐参加劳动呢。你们看他们正在那里干什么呢？(帮李大爷家采摘南瓜)2出示表格 ,收集有关数学的信息 ,并提出数学问题。第一组第二组第三组28个34个22个3提取有代表性的问题。三个组一共摘了多少个大南瓜？【设计意图：学习生活中的数学。根据学生的年龄特点 ,从谈论学生熟悉的农家乐入手 ,吸引学生的注意 ,并从中感受到数学与现实生活的紧密联系。】二连加计算。1列式：28+34+22=2尝试列竖式计算。教师巡视 ,对计算有困难的学生进行指导。3交流算法。课件演示4比拟以上三种方法 ,优化竖式的简便写法。5 练习。教材第28页做一做第一题。一学生在黑板上算和作业本上算同时进行

4、。二集体讲评。6小结：用竖式进行连加计算时要注意什么？【设计意图：学生经历搜集数据 ,提出问题 ,解决问题的过程 ,体验成功的喜悦。利用尝试练习、合作交流、比拟算法等活动 ,让全体学生参与其中 ,有利于学生理解和掌握连加用竖式计算的方法 ,同时体会灵活、合理选择计算方法的重要性。】三连减计算。1课件出例如2中的数学信息。2提出问题。还剩多少个？这个问题用什么方法解答？3学生独立列式计算 ,教师巡视 ,及时发现问题。4全班汇报 ,优化连减的竖式。课件演示5练习：教材第28页做一做第二题。6小结：用竖式进行连减计算时要注意什么？【设计意图：扶着学生学习了例1 ,例2那么完全放手让学生自己去学习 ,

5、引导他们用解决例1的学习方法 ,举一反三的学习例2 ,培养了学生举一反三、自主探究、解决问题的能力。进一步表达算法优化的思想】三、运用知识 ,提高稳固一比比我最棒！1学生独立完成教材第29页练习五第4题。2采用开小火车的形式讲评。二小小运动健儿！1出示教材第29页练习五第3题。2理解题目意思。列式计算 ,并口答。3同桌互改夸夸自己的同桌。三课堂练习。教材第29页练习五第1、2题。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的

6、教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。【设计意图：形式多样的根底训练 ,使枯燥无味的连加、连减的计算变得有趣 ,学生积极地运用所学的知识解决问题 ,提高学生灵活、合理地选择计算方法的能力。】四、全课总结单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评

7、,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。1今天你收获了什么？“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所