谈习题教学对学生创造性的培养

1、.谈习题教学对学生创造性的培养习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅是让学生稳固知识，掌握解题技巧，更重要的是通过解决一个问题，培养学生的创造性和理论才能。下面通过例析来说明习题教学对学生创造性的培养。例1给你电流表、电压表、滑动变阻器、可调电压的电源各一个、开关、导线假设干，你能设计出几个电学实验？假如再加一个小灯泡呢？假如再加两个电阻呢？要求设计的实验不能重复。首先让学生考虑各种器件的功能，即电流表、电压表、滑动变阻器、电源、开关有什么作用？其次联络已有知识经历，根据各个器件功能的组合设计实验。在第1问中学生经过考虑和讨论，设计出四个实验：用电压表直接测电源电压；用伏安法测滑动变阻器接入

2、电路部分的电阻；用滑动变阻器改变电路中的电流；保持滑片位置不动，改变电源电压验证电流随电压的变化而变化；在第2问中可以测小灯泡的功率；测小灯泡最小发光和正常工作时的电阻，验证电阻随温度升高而增大的结论。在第3问中可以寻找串、并联电路中的电流关系、电压关系、电阻关系、功的关系、功率关系、热量关系等等。例2小明家的白炽灯经常烧坏，仔细观察后发现，烧毁的时间多发生在夜间，且大多数在开灯的瞬间，正常发光时一般不会烧毁。小明学习了电学知识后猜测，是否夜间的电压升高造成的。1你认为小明猜测的理由是什么？2小明想用实验对这一问题进展深化研究，请你帮他设计一个研究方案。3你认为烧毁灯泡的时间多发生在开灯的瞬间

3、是一种规律还是巧合？首先让学生读懂题目，即抓住题目中的，弄明白题目要表达的含义。其次建立知识与现象间的联络，即用哪部分知识去解决问题。第三在设计实验时要运用发散思维，用不同的实验方法，设计不同的实验方案，到达同一实验目的。在第1问中学生讨论后认为；用电顶峰期，电路中用电器多总电阻小，干路中电流大，输电线分去的电压多，灯两端实际电压等于或低于额定电压；夜间电路中用电器少总电阻大，干路中电流小，输电线分去的电压少，灯两端实际电压高于额定电压。在第2问中学生通过讨论，设计的方案很多，其中有代表性是；a用电压表或感应电笔在用电顶峰期测一次电压，夜间测一次电压，比较两次电压即可验证；b借助测小灯泡功率的

4、电路图，把10个25V小灯泡并联，其中的9个小灯泡用一个开关控制，调整滑动变阻器使每个灯到达额定电压，记录电流表和电压表的读数，固定滑动变阻器的滑片，断开控制9个小灯泡的开关，记录电流表和电压表的读数，通过比较发现电流表示数减小，电压表示数增大即可验证猜测。第一种方法简单实用，但需在课下进展。第二种方法虽然复杂，但却模拟了当时的情景，更有说服力。在第3问中经过争讨，一部分学生认为是一种规律，根据P=UI，开灯瞬间灯的实际功率大于额定功率就易烧毁。老师引导，为什么实际功率大呢？学生进一步考虑后认为，电阻大小与温度有关，灯不工作时电阻很小，灯工作电阻很大，电压正常时开灯的瞬间，电阻很小，通过灯的电

5、流很大，在瞬间产生大量的热量，温度极骤升高，到达灯丝的熔点就会烧断。另一部分学生认为是一种巧合，原因是在很多情况下，灯是在工作时烧坏的。认为灯丝相当于串联的很多小电阻，灯丝的粗细不一定是均匀的，细的地方电阻大，粗的地方电阻小，根据QI2Rt，电阻大产生的热量多，易在灯丝细的地方烧断。这两种理由都很充分，但对学生评价应遵循“无错原那么，从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，从开展的角度理解这些“错误的价值。让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。学生根据上述要求，进展了一系列实验的设计和训练，设计出了许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花。对学生提出的各种方案，组织学生讨论、辨析，在论证之后，只要条件答应，尽量组织学生动手操作，进展实验和测量。虽然习题教学可能只解决了一