小学低年级学生数学口头表达能力的培养

1、小学低年级学生数学口头表达能力的培养 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。正如俗话所说“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”能力和思维是相辅相成，而思维的发展同口头表达能力的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的口头表达能力，通过充分挖掘学生的潜能，以培养学生的口头表达能力，从而促进思维能力的发展。在我们的课堂中：能有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的同学只占极少数，大部分同学回答问题时，

2、词不达意，或往往只是用一两个字、词回答，表达极不通畅。这与生本教学，对学生口头表达能力的要求还有一段明显的距离。据我分析主要有以下几个原因造成：(1) 数学课堂教学受“只重结果，忽视过程”和“只要会做，不必口述”的传统教学和应试教学的侵害，学生缺少口头表达的机会，从而束缚了学生的思维展示。(2) 许多老师对学生口头表达的作用缺乏认识。忽视了对学生口头表达能力的培养，因而也阻碍了学生思维的发展。(3) 农村小学班级学生数较多，班额达到50多人。课堂在这样的大班额下运作，相对而言，学生在课堂上的口头表达的机会就较少。(4) 学生自身的原因。小学低年级学生正处于语言发展的过渡时期，掌握的词汇较少，又

3、生活在农村，平时交谈大多用土话。综上所述，我认为在小学数学课堂教学中，培养低年级学生的口头表达能力的是尤为重要。一、营造民主氛围，让学生敢于表达教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境，根据教学需要，及时进行角色的转换，由学生适应教师的教，转变教师去适应学生的学，配合学生的学。师生之间成为新知识的共同学习者，探索者和倾听者。教师可以让学生亲自尝试一下给同学和老师讲课，让他了解教授与学习二者的关系，体会一下“教”与“学”的过程中，从教师的角度作为学生应该怎样做。作为教师应该营造一种生动活泼的学习气氛，要尽可能减少统一要求，容忍学生的

4、不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场理解学生，特别表扬敢于发言的差生。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”，在这种民主、宽容、和谐的环境中，使学生口头表达能力充分发展提高，学生的创造意识萌发、显现。二、尝试多种途径，让学生善于表达口头表达是一门艺术。他要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清。所以教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。1、文本示范数学书

5、本中的书面表达是培养学生口头表达能力的第一手材料。如计算“4+6？”时，有不少学生算出得数是10，但要他说出算理时，却说不出来。教师可引导学生按课本所提示的思路去想：因为5712，所以1257。并按照这个思路来训练学生的口头表达能力。从10中去掉5，还剩5，5再加2便是7。经过这样多次练习，学生会用语言口述思维过程，说清算理。2、教师示范心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学低年级学生来说，他们的口头表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这只就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。例如：在教学“平移和旋转”时，让学生举生活实例，学生的表达就不够完

6、整、准确“大屏幕是平移现象，飞机是旋转现象”，此时教师可作示范表达“大屏幕升降是平移现象，飞机上转动的螺旋桨是旋转现象”，然后再让学生表达。这样既培养了学生的口头表达能力，还培养了良好的表达习惯。3、先想后说，或边想边说口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间。让学生先想后说，以便于低年级学生组织好语言，减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达意思。对有困难的学生，可以要求出声地想，边想边说。其实教材中也体现培养学生思维能力和口头表达能力的例子。如：“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”，学生可以在“想”、“说”过程中找根据，找理由，通过思维，加深对知识的理解，锻炼说话能力

7、。三、拓展交流形式，让学生乐于表达课堂中开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实1、自言自语这种形式常用于某个知识点解决后的巩固性的“说”。例如，在教完“以内进位加法”后，可以让学生自己说说算理，这样后进生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握20以内进位加法的计算方法，而且学生的口头表达也得到了锻炼，得到了不同程度的发展。2、同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如：4元6角=（ ）角，可让学生叙述：4元可以换成40角，

8、40角加上6角等于46角。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，乐于表达。、小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。例如，在教学“9的乘法口诀”后，可引导学生观察积的变化规律，可以让同桌交流讨论或四人小组交流讨论，学生从不同的角度、不同的方面提出不同的见解，得到的结论是开放的。学生为了表达本组的意见，更

9、加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。、小结汇报小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。低年级学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全

10、面育人的目的。四、展示思维过程，让学生精于表达语言是思维的外衣，是表达思想的工具，人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，从而使两者之间有着十分密切的联系。1、说操作过程数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程。教师要让学生通过说操作演示过程，使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移。在教学“92是多少？”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里面有九个球，盒子外面有两个球，从盒子外面拿一个球到盒内，盒

11、子里正好是十个球，再加上盒子外面的一个球一共是十一个，9加2等于11。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述“因为9110，10111，所以9211”。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了“凑十法”的算理，同时也提高了学生的口头表达能力。2、说探索过程在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而逐步提高学生的表达能力。例如当学生做“9+7=”这道题是9加几进位加法题，可以让每个学生拿出9根小棒，在拿出7根，问：“9和几凑成10？”有的学生

12、可能会边摆边说：“我从7根里拿出1根，9和1凑成10，10加6得16。”3、说思考过程“说”思考过程，能进一步对所学知识深化理解，使学生“说理清楚，语言规范”，促进表达、计算、分析思维等能力的全面发展。例如教学“小强有16张画片，送给小红4张，还有多少张？”教师可以训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知小强有16张画片，送给小红4张，”问题是“还有多少张？”（2）分析题意：要求还有多少张，就是从16里去掉4，用减法计算，列式是：164（）。然后让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题合理解

13、题意的程度。便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有的放矢地去发展学生的数学口头表达能力。小学低年级数学学习习惯的培养数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要,良好学习习惯的形成不仅直接影响到数学教学任务的完成，而且对学生今后的学习、工作起积极的推动作用。因此，培养学生良好的学习习惯，即是小学数学教学的要求，也是培养二十一世纪人才的迫切需要。多年的教学实践使我深刻体会到，要注重培养培养学生良好的数学学习习惯，使他们学会学习,掌握学法,不仅可以提高数学学习的效率和质量,而且可以增强自身素质和能力,对于学

14、生终身学习、今后的发展都具有十分重要的意义。因此，培养学生良好的数学学习习惯是每一位数学教师的重要任务。“小学数学新课程标准”明确指出“要培养学生计算仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。其实，良好的数学学习习惯还有好多方面，我们应该进一步拓宽它的范围，根据小学生的心理及年龄特点,结合自己实际教学工作中的体会,我认为小学低年级教师应该着力培养学生以下几个方面的学习习惯。一、养成良好的课前准备习惯。课前准备是上好一堂课的前提，尤其是低年级教师应要求学生做好课前准备工作。为了让学生做到课前准备充分，我们要提出具体明确的要求，经常检查、督促、讲评。我在对低年级学生进行课前准备训练中，

15、采用多表扬、多奖励的措施。例如：上课铃声停止前，哪一个小组将课本、练习本及必需的文具和学具准备好，并坐在自己的座位上，我就会给该组表扬并每人奖一颗小星星，这样经过一段时间训练，使学生逐渐“习惯成自然”，养成了良好的课前准备习惯。二、养成积极动脑的习惯面对小学一年级的小学生，要培养学生认真听讲，积极动脑的习惯，要学生学会做到四会：会听、会看、会想、会说。会听：学生听讲要边听边想边记忆，抓住要点并不容易，要告诉不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学的发言，并能听懂别人发言。为训练学生“听”的能力。我组织一些有效的练习，如我报题目；学生直接写出得数，我讲解应用题，学生根据题意列出算式等，这样的练习，

16、促进学生的注意力比较集中，边听边想边记，利于培养学生有意记忆能力。会看：小学生看事物一般比较模糊，怎样让他们会看呢？首先要给学生观察权，不要以教师的好心“讲”取代学生的“看”。学生通过自己看、想、就能掌握的东西，尽可能不讲或少讲。会看，还要有意培养小学生注意力集中看，教学中可以提供充分的观察能力。如讲9的分解时，我根据画面的内容，提出几个数学问题，让学生通过认真观察，开动大脑仔细的想一想，回答老师提出的数学问题，然后试着数一数，了解他们之间有什么关系，他们在做什么？有意培养孩子的数感和质感。问：图上画了几个人？你先数一数，几个男生？几个女生？答：一共有9人，5个男生，4个女生。这样学生就很快的

17、说出了9的分解。这样学生对看图有了浓厚的兴趣，然后，教会学生怎样看数学书上的图。看数学书上的图，跟看画报是不一样的，看画报上的图主要是看故事，看数学书上的图，是看数量之间的关系。这就利于培养一年级孩子的观察能力，思维能力和表达能力。会想：就是思考。课堂上要让学生肯动脑子想问题，除了老师教学的启发性外，还要靠“促”促使他们动脑子，老师的提问要有层次性，便于人人都可以思考回答。坚持这样做，可以提高提问的教学水平，可使全班大多数学生都积极动脑子，提问时还可以让不会答的优先答，回答的针对前者的疑问答，这样，帮助后进生思考，提高解决问题的能力，提问后教师要及时评价。会说：说即使表达，语言是思维的外壳，说

18、可以发现小学生的思维准确性。课堂上要给时间让学生尽量学会说，实际是促进学生在想。在这方面我也采用了一些训练方式，第一，训练学生大声发言，小学生胆子小，不敢说，在开学的第一天，我让每个学生自我介绍，要求每个孩子大声说说我叫某某，今年几岁了，教师从中发现说得好的，要及时表扬。课堂上海可以分基本训练，检查复习等等教学环节进行训练，要求学生大声回答问题。第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路和过程。如个人独自小声说，同桌互相说，四人一组相互说，长期训练，低年级学生就学会了“说想法”。第三，训练学生使用数学语言。数学语言具有高度的抽象性，教学中要帮助学生理解题意，要求学生用简明、清晰、准确语

19、言来表达。如在学习认识钟表一专心听讲是主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此教师要培养学生上课专心听讲的习惯。上课专心听讲主要包括看、听、想、做四个方面。所谓看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意听老师的讲课和同学的回答；想：就是想老师所讲的内容，提出的问题以及同学发表的意见；做：就是动手操作和做练习；为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先应要求学生听课时，不要思想开小差或做小动作，集中注意力；其次，要求他们认真听其他同学回答问题，仔细研究他们回答是否正确，有没有需要补充的；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按老师的要求认真的操作学具，做好练习。良好的听讲习惯

20、要着力从以下四方面进行培养：（一）、独立思考的习惯数学是思考性极强的一门学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯。要使学生独立思考，首先，要选好思考的内容。思考内容一般在知识的关键处，通过设计提问的形式出现。例如，教学100以内的两位数加两位数进位加法口算时，学生通过发现问题、提出问题并列式解决时，32+29=想一想，你是怎样计算的？这样通过一个问题，使学生在教师的指导下，独立地探索计算方法，培养了独立思考的习惯。为了养成独立思考的习惯，在提供思考内容的同时，还必须给予足够的思考时间。在一般情况下，当老师提出问题后，思维敏捷的学生能很快应

21、答，这时为了照顾到中、差生，应该多留一些时间让大家思考，等待有大部分学生举手后，再根据情况，让不同层次的学生发表自己的见解。也可让那些没有举手的学生回答，让他们说说怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，应尽量照顾到全员参与，并且还要注意调动全班学生的积极性。（二）、善于质疑的习惯在数学学习过程中,善于发现问题、提出问题、质疑问难,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”质疑是解决问题的第一步,是创新的基础,善于质疑的学生,善于发现问题。对学生质疑习惯的培养,教师要言传身教,要教给学生在哪里找疑点,一般来说,质疑可产生

22、在新旧知识的衔接处、学习过程的关键处、算法规律的结论处等。在数学课堂上,教师应经常设计“自由提问”环节,鼓励学生变换角度,多提问题,相互自由解答疑问、解决问题。（三）、乐于实践的习惯教育心理学研究表明:小学低年级学生的思维以具体形象思维为主要形式,正处在向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此,必须重视培养学生乐于动手、动脑、动口的良好实践习惯,使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、折一折、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有关系?这个问题就可以通过动手操作自制的活动角,边操作、边观察、边交流,从而得出正确

23、的结论。开展这样的学习活动,就能使学生养成手脑结合,乐于实践的学习习惯。（四）、合作性学习习惯互助性学习是新课程实施以来小学生学习的一种重要方式,有利于培养学生团结协作精神、沟通交流能力、团队观念和创新意识。在数学学习中,学生可以通过课堂合作实验、共同操作、相互讨论、小组交流等形式积极开展互助性学习活动。在活动中,学生要学会表达自己的观点和见解,学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次互助性学习,学生都要积极参与,相互学习,相互促进,逐渐养成习惯,以便解决数学学习中的疑难问题,提高学习效率和质量,不断取得共同进步。为了使学生上课专心听讲，吸引其注意力，作为低年级数学教

24、师在讲课时应力求做到：精神饱满、热情洋溢，语言生动有趣，方法灵活多样，使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听讲。三、养成良好的做作业习惯完成作业是学生最基本、最经常的学习实践活动,是巩固知识、形成知识技能的主要手段。学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯,小学生要从小养成认真完成作业的习惯,要求作业格式和书写规范清楚,养成认真审题、独立思考、独立完成作业的习惯和仔细运算的习惯。良好的作业习惯包括：（一）、书写姿势规范。从学生刚入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，身体要坐直，眼睛与作业本要保持一尺左右，光线要合适等。（二）、要求书写工整、格式规范。从认数到数的书写，都要严格要求，特别是符号的

25、准确和步骤的完整。此时对于多次潦草马虎的同学要狠得下心让他重做。（三）、态度认真、独立完成。独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证，要经常表扬那些克服困难并认真检查作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。（四）、认真审题的习惯。审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量和速度。所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。（五）、认真检查的习惯。如：在计算中，不要抄错数，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要写的工工整整。在全过程中，每个环节都踏踏实实，一丝不苟。（六）、及时改正的习惯。开始要求改正作业，每位同学要将做错的题重新在本次作业后面重新做一次。当天的作业必须当天全部改正完毕。四、养成良好的应用习惯学数学，用数学，达到学以致用，才是学习数学的终极目标。学生是知识的建构者，只有通过应用，把数学应用于日常生活中，学生才能学得最好。如何培养学生应用数学知识的习惯，（一）、数学教学应尽量与日常生活相联系。人的直观感觉、对环境的感性认识，都是日常生活的一部分。作为数学老师，我们应该尽量去发现数学与学生现实之间的联系，在课堂上