谈谈在实验教学中培养学生形成化学概

1、.谈谈在实验教学中培养学生形成化学概谈谈在实验教学中培养学生形成化学概 概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的详细化又是学生形成化学概念第一个起点。老师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性认识，培养学生形成化学概念。教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。下面，仅就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、根本理论三类概念，谈谈个人浅见，请先哲和同行们指教。一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念 反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深化说明物质特性的概念，

2、老师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。例如：培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反响一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反响，与碱起中和反响等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反响生成的沉淀、物质的溶解、颜色的

3、变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。老师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反响的实验，是说明酸与碱反响的特性，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反响的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反响的实验。因为前者反响时看不到任何明显现象，而后者那么看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反响，使物质特性更明朗、更完好，更生动真实，从而有助于学生形成明晰的化学概念。同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛

4、满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反响出氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深化的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反响的化学概念 化学反响中有许多类似反响遵循着一定的反响规律。为了帮助学生掌握各类反响的概念，我们要安排、设计好一系列化学反响的实验，培养学生归纳、概括这些反响的规律。例如，在化学根本反响类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这

5、些典型、系列的化学反响，指导、培养学生根本上形成抽象的化合反响概念。此外，分解反响、置换反响和复分解反响的化学反响概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成各类反响的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的根底上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进展深化，即把零碎的、片面的感性知识，进展科学的概括总结。例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，老师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反响的概念，否那么学生容易

6、产生但凡与氧气燃烧的反响就是化合反响的错误概念。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生明晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反响。这样的实验对学生正确形成化合反响概念内涵提供了典型的、必要的认识。三、提供具有说服力的实验，培养学生形成化学根本理论的有关概念 化学根本理论的有关概念，比较抽象，学生较难理解。通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学根本理论概念较为有利。例如：“电离的概念，是比较抽象的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子挪动的过程，学生难以接收这样的化学结论。通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些那么不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，进一步引导学生观察电解质导电才能的实验，使学生获得不同物质导电才能有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的根据。综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学概念，首先是提供生动、鲜明、