基于认知心理学知识分类的课堂教学策略探究-2019年作文

1、基于认知心理学知识分类的课堂教学策略探究一、认知心理学中的知识类型现代认知心理学家根据对人的学习过程的研究结果，按照知识获得的心理加工过程的性质与特点提出了关于知识分类的富有启发意义的见解。J.R.安德森等人认为，人的知识可以分为两类，一类是陈述性知识（declarativeknowl-edge）,另一类是程序性知识（proceduralknowledge）,也称为产生式知识。陈述性知识是指关于事实“是什么”的知识，它的基本形式是命题，许多命题相互联系形成的命题集合成为命题网络。陈述性知识学习过程主要是在工作记忆中把几个激活了的节点联结起来形成新命题的过程。陈述性知识的获得过程包括三个环节：（

2、1）联结。随着命题的物理形式的刺激（声音刺激或视觉刺激）进入工作记忆中，激活了长时记忆中相应的节点，同时也激活了与这些节点有关的若干旧命题，这若干节点在记忆中被联结起来构成了新的命题。（2）精加工。将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网络。（3）组织。将精加工过程形成的局部命题网络组织进宏观的知识结构中去，也就是将工作记忆加工处理的结果放到长时记忆相应的位置中去。这就是陈述性知识获得的基本过程。程序性知识则是指关于进行某项操作活动的知识，是回答“怎么办”的问题。表征程序性知识的最小单位是产生式（production）,它的基本形式类似计算机“如果那么”的条件

3、操作，每个程序都包括条件部分（IF）与操作部分（THE）。个体掌握了这种程序性知识后。一旦认知了条件，就能产生相应的操作。在这种学习中，个体要学习的是在某种条件下要采取的某项操作或某系列操作程序，并能按程序完成整个操作。因此，这类学习包括两步，一步是条件认知，即学会确定“IF”另一步是操作步骤，即学会进行“THEN”。条件认知的学习是学会辨另U出刺激是否符合该产生式的条件，也就是学会按一定的规则（或步骤）去辨别或识别某种对象或情境，看它是否与该产生式的条件模式相匹配；操作步骤的学习是学会完成某一活动的一系列步骤，即学会按一定的程序与规则进行一系列操作以达到目标状态的过程。程序性知识获得的一般过

4、程也包括三个环节：（1）以陈述性知识的方式表征行为序列；（2）程序化练习，经过实际练习由命题表征控制下的行为序列过渡到由程序表征控制下的行为序列；（3）合成，各孤立的、小的产生式合成大的产生式系统，这个产生式系统的运作自动化、简约化。二、陈述性知识的教学策略就陈述性知识的教学来说，课堂教学要把知识作为一个完整的体系，一个有意义的结构教给学生。陈述性知识的掌握，并不是被动地形成网络（即认知心理学家所讲的认知结构），而是通过同化和顺应而形成的一个有意义的层次网络。同化就是把新的经验纳入已有的层次网络，从而产生理解并扩充原有的层次网络。顺应就是在新的经验不能纳入已有的层次网络时，引起原有层次网络的改

5、造，从而产生新的概括，构成新的层次网络。从这样的观点来说，在课堂教学中把知识作为一个完整的体系，一个有意义的结构教给学生，从而在学生头脑中建构起一个层次网络结构是非常有意义的。另外，由于表征陈述性知识的层次网络对概念的特征相应地实行分级储存，在每一级概念的水平上，只储存该级概念独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则储存于上一级概念的水平上。这就提醒教师在教学中还应注意揭示新概念与已有概念的联系与区别，以利于所学知识能更好地表征。最后，在教学中，要考虑到言语编码的特征。课堂教学中，学生所掌握的是以意义命题编码的书本知识，而且在书本知识中概念的网络结构有重要的地位，但这些知识必定要以具体的

6、言语运动编码形式表达和传递。因此，在教学中，要考虑到言语编码的特征。例如线性序列特性，把复杂的网络结构知识组成有条不紊的层次分明的语言，才能使学生有效地理解掌握。以下是有关陈述性的具体教学策略。（一）复述策略复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。如学生为了记住某些学习材料，反复一遍遍地诵读、抄写等。又如，在每次测试前要求学生对已有的笔记内容加以复习并和同伴相互抽背就是一种复述，经验表明这种方式对学生的陈述性知识的学习有很大作用。对于复杂的陈述性知识，复述不等于简单的重复感知，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划线、圈号、加重点符号等方式将其突现出来。（二）“精加工”策略“精加工

7、”是指为学习材料增加相关的信息以达到加深对学习材料记忆的教学策略，对简单的陈述性知识的学习来说，精加工策略是非常有效的。比如在给学生介绍地球的大小时，可以将地球的平均半径为6371千米、极半径为6356千米、赤道半径为6378千米分别记成“庐山起义”、“庐山无路”、“庐山齐爬”这样诙谐的词语帮助学生记忆。在教学过程中要求学生做笔记，包括在教师分析试卷和作业时在错题的旁边加上批注，作笔记有两种最基本的功能：编码和外部贮存，这两种功能都能够促进学习，作笔记之所以能够促进学习，是因为它符合两种心理效应：重复效应和生成效应。一方面，作笔记等于对学习信息作二次加工，等于重复学习；另一方面，作笔记又是一个

8、生成过程，亦即主动地把学习材料的各个组成部分之间、新旧知识之间建立联系。另外。学生课堂做笔记其实增加了信息传输和接收的途径，使信息从多重信道进行传输，便于学生接收信息。但是在课堂教学中，要使做笔记真正成为一种促进学习的技术、策略而非单纯的信息记录，需要按以下步骤进行：留出笔记本每页右边的四分之一或三分之一；记下听课的内容；整理笔记，在笔记的留出部分写出批注、评语等。其中，第三步极为重要，因为这些批注、评语不仅可以促进学习者对知识的理解，更重要的是为日后的回忆提供了线索。（三）组织策略组织是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。组织可以表现为多种具体的形式：有“描述策略

9、”，比如在学习热机的四个冲程后，将热机的工作特点用“4221T加以组织，即“4个冲程，活塞往复移动两次，飞轮转动两周，对外做功一次，是一个工作循环”；有“归类策略”，即将分离的项目按类别组织成一个序列，以减轻记忆项目的数量，比如在学习金属活动性顺序后，让学生以“钾钙钠镁铝；锌铁锡铅氢；铜汞银钳金”的规律加以记忆；还有“表象策略”，即将言语形式的信息转化成视觉形式或图圆形式的信息。例如在学习铁台金后将生铁、钢、熟铁等的含碳量用数轴上的区间标明，学生就非常容易编码、记忆。上述这些策略比较适合于简单的陈述性知识的学习，对于复杂的陈述性知识的学习，采用组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向梳理、横向

10、比较分析的方法。比如在学习酸、碱、盐后对物质放在空气中质量会增加和减少的加以比较分析；在化学复习中可以帮助学生将学习中发现的显蓝色的物质加以归纳；将物质的常见俗称归类记忆等等，既能减轻记忆负担，又能加深理解。三、程序性知识的教学策略就程序性知识的教学来说，要着重训练学生形成相应程序性知识的产生式系统。也不应忽视掌握相应的陈述性知识。通过上述对程序性知识的考察，我们已经知道，程序性知识是以产生式在头脑中表征的。而程序性知识的掌握或获得就是形成与此相应的产生式系统，因此，在课堂教学条件下指导学生掌握此类知识，主要是训练学生通过练习生成相应的产生式系统。我们说建立一个产生式，实际上是在关于条件和活动

11、的信息组块之间建立联系。从另一方面来说，在程序性知识学习的开始，学习者接受别人的指导和自己学习有关指导并理解这些指导，获得关于他必须做的事情的内部的一些陈述性表征。随着学习的进一步深化，需要加强各种知识单元之间的连结，这也反映出陈述性知识开始转化为程序性知识。所以，在程序性知识的教学中，不应忽视掌握相应的陈述性知识。为训练学生形成相应程序性知识的产生式系统，在课堂教学中，教师应注意让学生在各种情境下练习。研究表明，产生式的条件越概括，它适用的情境范围就越广，也就越容易类化（即适用于新的从没有遇到过的情境）。反之，一个产生式的条件越特殊，它适用的情境也就越少。因此，如果我们在课堂教学中，要注意让

12、学生在各种情境下练习，那么学生的类化能力就会提高，从而使产生式系统达到自动化，让学生获得较高水平的程序化知识。以下是有关程序性知识的具体教学策略。（一）概念的教学策略按照概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。前者指一类事物的共同本质特征。可以通过直接观察获得。后者是指事物的本质属性，不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。概念的类型不同，教学方法也不同。一般认为，具体概念的教学要经过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段，比较适合采用发现式的学习。例如学习“氧化物”这个概念时，首先展示多种氧化物的化学式；其次，假设“氧化物中只有两种元素，其中一种是氧元素”；再次，举出更多的氧

13、化物的化学式检验这个假设，使假设进一步精确化，“一种化合物由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物叫氧化物”，最后概括揭示氧化物的本质特征。一般说来，概念越复杂，检验和假设之间的往复次数越多。在这个过程中，越需要从外界寻找更多的正例和反例。正例有助于确证概念的本质属性，反例有助于剔除概念的非本质属性。定义性概念的教学一般采用先让学生理解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的典型例子作分析说明的策略，比较适合采用授受式的教学。例如，在学习“哺乳动物”这一概念时，首先掌握其“哺乳、胎生”这一本质特征然后再用“猪”、“狗”、“鲸”等例证加以说明即可。（二）“例一一规”教学策略规则的教学一般有两种策

14、略：“例一一规法”和“规一一例法”。例一一规法是指首先学习、分析规则的若干例证，然后从例证中概括出一般结论的教学策略。它属于发现学习或研究性学习的范畴，从奥苏贝尔的同化学习理论来看，它属于上位学习。比如在探究浮力的大小与哪些因素有关时，学生提出浮力的大小与物体的密度、物体的重量、物体的体积、物体浸入液面以下的体积等等，在学生活动探究后，归纳出影响浮力大小的因素。在有些情况下，呈现模型、图表等直观教具，有助于学生发现规则，在学生遇到困难时教师要给予适当的提示。（三）“规一一例”教学策略“规一一例法”是指首先学习、理解规则的涵义，然后借助于例证加深对规则的理解和应用的教学策略，它属于接受学习的范畴，它符合同化理论中的下位学习模式，比如在教学过程中在学完了化学方程式计算后，将计算的思路用在具体的解题过程中。教师要组织必要的练习来加深学生对规则的理解和应用，教师应该注意习题的精选，对同一规则设计各种练习和变式，让学习者了解规则可能的变化，促使程序性知识由陈述文字变为行为方法，将规则应用的各种变式让学生掌握。四、结束语无论是陈述性知识还是程