陈先云用好统编教材

1、陈先云：用好统编教材小学语文名师于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。为宣传并用好统编小学语文教科书，调动广大教师研究课堂教学的积极性，提升小学语文教学质量，在教育部教材局的指导下，人民教育出版社定于2019年11月22日至25日在海南省海口市举办全国首届统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”。活动中，人教社陈先云先生为大家做了精彩讲座，现整理如下：在多个场合我问过语文老师和教研员一个简单的问题：统编语文教材选编的第一篇文言文是什么？第一首古诗是什么？多数情况下没有人能回答出第一首古诗是什么？有一次居然有一位学

2、生家长答出来了。这说明，我们是不是还要在认真钻研教材方面多下功夫呢？上周我在北师大为山西省运城市的乡村小学语文老师核心素养”培训班讲课，其中讲到三年级上册安徒生童话卖火柴的小女孩，我问老师们：这篇课文对三年级学生来说难不难？他们说不难”，我说很多城里学校的老师认为这篇课文难。为什么农村的学生反而说不难”，他们给出的理由很简单：因为学生喜欢读这篇童话。认为三年级学这篇课文难的老师有没有想过，难的原因是什么？有没有拔高这篇课文的教学目标呢？是从教学的角度理解教材选文？还是从儿童学习的角度理解教材选文？理解课文、选择教学内容时，我们要不要重视时代的变化？用新时代的教学观念，去理解、把握文本？学生喜欢

3、，我们没有理由再去讨论难不难了。每次给老师们讲课，我都会问一个相同的问题：五六年级的老师到目前为止，有没有阅读过前四个年级、前五个年级的教材？低年级、中年级老师有没有阅读过后续教材？基本上没有。不熟悉前面几册教材，不了解训练的系统性，能不能教好五、六年级统编教材？是不是还在采用的老方法进行教学？用好统编教材，用不用树立整体教学观，如何体现目标的层次性和发展性？今年秋季四至六年级教材同时使用，做好不同版本教材衔接工作，十分重要。据我了解，老师们对补学补差的重视程度，远不如家长们重视。在这里建议大家，还要继续做好教材衔接中的补学补差工作。综合目前各地的情况，可以侧重三个方面：古诗文129首（篇）和

4、日积月累”栏目传统文化内容的积累。革命文化选篇的阅读。应用文体的掌握：书信、读后感、倡议书、演讲稿、说明书等。教什么比怎么教重要语文教学，要轻装前进。吕淑湘语文教学要轻装前行，主要是解决教什么的问题。加强语文教材建设，关键是精选教育教学内容，解决好教师教什么、怎么教、为什么教，学生学什么、怎么学、为什么学的问题，这是语文教材建设的核心问题，也是语文教育教学改革的核心问题。语文教学教什么，即教学内容的选择，主要基于教材层面探讨教学内容的选择。语文教材是语文课程实施的主要载体，对教什么”起着决定性作用。但是，我们也要能够认识到，语文教材不等于教学内容。从教学的角度来说，教学内容是为实现语文教学目标

5、，对教材内容进行工度”开发，既包括对现有教科书内容的直接选用，也包括对教材内容进行处理、加工和改造。选择教学内容涉及诸多因素，例如学生的因素，如已有的知识和能力、生活经验与家庭背景；教师的因素，如教学水平、教学风格、成长经历与个性，还有语文课程资源和环境因素，等等。正确理解教材编排意图用好统编教材，上好语文课的基本要求：要认真钻研教材，领会教材编写理念，理解教材编排意图，把握好教材内容与教学内容之间的区别和联系。要根据学生的学习状况、认知水平和发展的需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，教学目标精准定位。当前小学语文界，大家把关注点或者说兴奋点集中在对教材的理解把握不够到位，语文

6、要素出现了简单的什么是语文要素？教材从三年级开始每个单元导语列出语文训练的基本要素语文要素”的层面上。贴标签”现象。:必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。语文要素的三个维度：阅读、表达（口语与书面语卜习惯。主要围绕或聚焦学习、掌握、运用阅读的方法、能力，表达（口语与书面语）的方法、能力单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。单元导语并不都是语文要素，还包括本单元学习的基本内容。教学目标与教学内容有重叠、有交叉，但两者不是一回事。在这里有两点需要说明：第一，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目，与本单元人文主题、语文要素建立联

7、系，并不意味着单元中的各项内容都要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。教材是以宽泛的人文主题组织单元内容的，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题、设计内容，意在巩固、提升，体现目标的发展性。第二，教材在考虑到阅读、习作和口语交际等相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系，使必要的表达能力得到专门训练和应有的发展。比如，口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。教材写景物类的课文单元较多，不太适宜让学生在每个这样的单元中都来

8、写景。阅读策略单元，因为学生的习作能力与阅读能力、习作需求与阅读需求之问毕竟存在着一定的差异，也不太适宜与本单元人文主题、语文要素紧密联系。如果每个单元中的各项内容都要体现人文主题，都要紧紧围绕语文要素，这样的教材不容易编写出来。即使能够编写出来，语文教学将会走进用讲用问、机械训练的死胡同。所以，我们在理解、把握统编教材编排意图时，不是限于每课都要体现本单元的语文要素，可以灵活掌握。理解教材编排意图，是选择教学内容要做的首要工作。虽然语文教材不等于语文教学内容，但语文教材是选择语文教学内容的重要依据和凭借，是教学的基本资源。教学内容的选择坚持以文本为先”的原则。用心阅读文本，正确解读文本文本解

9、读是目标定位的前提。理解教材编写意图，尤其要关注传统课文在统编教中的目标定位。在统编教材中，有不少传统课文保留下来，老师驾轻就熟，便于教学。传统课文不能简单地采用老方法进行教学，需要注意以下两个问题：一是传统课文在统编教材单元中的目标不同。统编教材以双线组织单元内容，组合方式多元化：题材组合、文体组合、综合组合，突出了语文学科基础工具属性，不同于课程标准实验教材以人文主题组织单元内容。二是关注时代性，适当调整教学内容和教学方法。解读文本，选择教学内容时，我们要重视时代的变化，用新时代的教学观念去理解把握文本统编教材新课文很多，要克服浮躁情绪和急功近利的思想，需要老师们静下心来、花时间来多读、反

10、复地读，认真研读。研读文本要对作家作品的文本特征进行研究，并作出价值、目标等方面的判断，同时还要对教材编写意图进行研究和判断，了解对学生来说，选择哪些最有教育价值的内容进行教学：教材中哪些内容必须交，哪些可以省略,不照本宣科。尊重本文作者和编者的价值取向。理解、尊重文本是前提和基础。有的老师在教学统编教材时，随意误解甚至曲解课文作者的创作本意，这个问题需要引起大家的重视。学生的认识发生偏差主要有两个方面因素造成的：一是学生的认知水平有限和生活经验不足，当学生理解、认识发生偏差时，要引起老师们的重视和关注，及时给予正确价值观的引导这是老师的职责，也是对学生负责的表现。二是老师的认识有偏差，偏离了对文本内容和价值取向的基本理解，有意或无意地引导学生发生偏差。这就需要老师不断提高自己的语文功底和文学素养。举例：雾在哪里是一篇科学童话故事。这篇课文出现了很多表示并列关系的词语或者标点符号，比如：又、和、同时等等，其中些词语在这篇课文中不止一次出现。这些词语或者符号前后的词语都可以调换位置，但是句子意思不变。将这些词语或标点符号整理出来，我们就找到了这篇文章的表达密他。文中表示并列关系的词语或标点：联同、同时、也、和、甚至、无论是、还是，都、省略号、顿号尝试使用课文中的词语或者句式，把自己的想法说得更清楚。设计意图：学