讲座：高中英语词汇教学

1、讲座：高中英语词汇教学专题讲座高中英语词汇教学关媛北京市东城区教育研修学院、中学高级教师一、?课标?中词汇学习的要求与内容二、词汇教学的途径与方法阅读中的词汇学习词汇学习的策略三、案例分析一、?课标?中词汇学习的要求与内容1 .理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等7级要求运用词汇表达的不同功能、意图和态度等8级要求层次不同：7级8级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同：7级为理解,8级为运用.理解为先,运用为后.本要求表达了语言学习的规律及认知的层次,在词汇教学的设计中应表达该目标要求.例如：get:表意功能即意义：得到、变成等；语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓;五笺中专O?

2、couchpotato?Areyoudrunk?Comein,please.?Yourssincerely&Love功能是指词汇本身的表意功能和语法功能.例如：get表意功能,即意义可以是得到、变成“等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等.在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法,但是理解词义,特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义.提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境也就是课标中提及的话语中获得意思.此处举两个例子.例一：北师大版教材中提及的couchpotato,如只是就两个词的字面意思一个是长沙发,一个是土豆.都是中性词,而其在描述lif

3、estyle的语篇中那么是“懒蛋的意思,是一个贬义词.例二：当我们说Areyoudrunk?这句话时,在饭桌上一定是喝醉了的意义,态度是积极的,关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去,其含义就会是他疯了,态度是蔑视的.同时课标还提倡我们引导学生在话语语料中观察、发现相关话题词汇的结构和用法,并了解其在文段中的意义,为话题词汇学习打下根底.以上就是对7级要求的具体理解.对于8级的要求是在运用层面上,我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度.举两例说明.例一：Comein,please,可以用在不同的场合,可以表达不同的态度迟到或是邀请.例二：信件中使用的结尾的词汇Y

4、ourssincerely;yours,和Love可以表达不同的人物关系.2 .运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等7级要求在比拟复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等8级要求使用范围不同：两级要求的区别在于8级目标的描述是：在比拟复杂的情况下可以理解为不明确,较特殊等.举一例说明命名、指称、行为和特征、概念.例如：acat名词给事物命名Itisacat.代词表达词语间的连贯性,逻辑关系对事物进行指称Iteatsfishandcatchesmice.动词描述行为Itisblackandwhite.形容词描述事物特征Acatisananimal

5、.说明概念该要求表达词汇的实践性和交际性.学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它,这样做可以到达掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的,同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路.说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发,围绕该话题表达思想.从词到句到文；从概括到细节3.学会使用24002500个单词和300400个习惯用语或固定搭配7级要求学会使用3300个单词和400500个习惯用语或固定搭配8级要求词汇量不同：两级的词汇量要求不一样.7级为课标中不带星号的词汇.习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定.8级词汇为课标

6、中所有的词汇.4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇.7级要求eg.cool,blog,e-pal该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如：cool帅呆了,本身是俚语,过去很少用,随着时代的开展已成为时尚语.此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇如：blog,e-pal,这些词都表达了语言的时代感及交际性.二、词汇教学的途径与方法(一)阅读中的词汇学习1 .分层处理：读前、读中、读后读前词汇学习：原那么：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍,帮助学生理解文章.因此要先将词汇进行分类处理.(1)根据学生情况,选择影响课文理解,且不能通过上下文推测其意义的词语；(2)所采用

7、的方式应能够呈现该词语在本课中的意思,防止引发歧义；(3)尽量作为语块(lexicalchunks)处理课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍,帮助学生理解文章.因此要先将词汇进行分类处理.词块(lexicalchunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象,形式相对稳定.一般来说,词块包括习语、词语搭配、短语等等.语块不仅指“intheend这样的连续性短语结阂；也包括不连续的句子框架,如"notonly.butalso,还包括一些完整的句子,如"Howdoyoudo?这些词块有完整的意义,可以直接运用于口笔头交际.(4)检测的目的是保证学生理解这些词汇.同

8、时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆.词汇呈现方式：(常见的五种)(1)图片呈现.图片呈现的特点：生动、形象、直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,减少母语干扰.应该注意的问题：图片必须清楚、准确,使用恰当；呈现后给予必要的检测,保证学生理解.搜图小窍门：?百度搜图：直接找大图?在要搜索的图片名称后加上矢量图?谷歌搜图：外国的东西直接用英文找与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言(2)英文呈现.英文呈现的特点：新旧知识结合,用推出未知；摆脱母语干扰.应该注意的问题：选择适合用这种方式呈现的词语；用于解释的词语必须是的；解释意思仅限于本课意思；呈现后进行必要的检测.(3)中文呈现.特点：明

9、确.应该注意的问题：选择适合用这种方式呈现的词语；解释意思仅限于本课意思.(4)同义词或反义词呈现.如果用同义词进行呈现,对于程度好的学生,要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同.(5)构词法呈现一一派生词：同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆,有利于词汇量的扩充.应该注意的问题：操作必须清楚、准确,真正有利于记忆；进行必要的检测.此局部只是读前的词汇处理,目的是帮助学生掌握课文大意,因此不可占用过多时间,影响阅读课其它环节的安排.本节课词汇在后面环节中还做进一步处理.(6)学习者思考局部：以下的词用什么样的呈现方式比拟适合？drought,represent,gov

10、ernment,damp,competitiondrought:图片呈现.图片可以生动、形象、直观地揭示词汇意义,便于映像记忆,减少母语干扰.represent:英文呈现.能够用英文解释的尽量用英文解释.新旧知识结合,用推出未知；摆脱母语干扰.government:中文呈现.抽象名词,难以用英文表达清楚,中文呈现明确.damp:同义词或反义词呈现.选择契机.新旧知识结合,便于联想记忆.competition:构词法呈现.词性和意义不能有太大变化.便于联想记忆,有利于词汇量的扩充.读中词汇学习：阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程,所以词汇学习与课文情景紧密相连.

11、读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜想词义的最正确时机.原那么：阅读中(whilereading)的主要任务是理解课文,获取信息,读的同时需注意培养阅读水平和良好的习惯,因此词汇学习应该为这个目标效劳.阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定,不同话题的课文需采取不同的策略.方法：(1)根据上下文推测词义这是一种最常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的练习,对学生阅读水平的培养会有很大的作用.这也是课标列出的学生需要到达的语言技能之一.备课时应注意选词,课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情景进行推测,在备课时要选出需要练习推测水平的词.(2)在上下文情景中用构词

12、法推测词义构词法的学习贯穿于英语学习的始终,如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳,会对学生产生潜移默化的作用,对词汇量的扩大有很大的帮助.(3)利用非语言形式在情景中理解词汇有一些名词可以展示图片让学生理解,方便形象.考前须知：用时不可过多,主要任务是阅读,词汇学习以能使学生理解为限.阅读中词汇的学习一般不展开讲.在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法.注意老师的引导.介绍案例这篇课文有三段：第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想一骑自行车沿湄公河游览,是如何来的,也就是梦想的由来；第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个方案不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后,准备行程查

13、阅资料时,了解到的湄公河在中国局部称为澜沧江的局部根本概况.从本课的教学流程可以看出,词汇的处理是在while-reading这个环节进行的,学生带着生词阅读,表达了真实的阅读过程.我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主即meaningfirst,那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理,而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要.为准确理解信息效劳,一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜想能理解意思的词汇,不关注用法,只理解词义.在whilereading中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息.然后进入了词汇的学习.本节课在阅读

14、过程中处理的主要词汇有：stubborn,atlas,和landformwords.Stubborn是黑体词,需要理解.老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息,所以就让学生把有助于猜想该词的依据在文中划出来.对于另外一个生词atlas的处理：老师同样采用了在语境中猜想的方法.老师让学生根据课文中的句子猜想atlas的意思,给该词下定义.图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解.第三类词是关于landform的一组词汇.现在请各位老师看看,您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片,为什么呢？由于这些词汇有较强的专业性,不常见,用英语解释起来比拟困难.那么咱们一起来想一想

15、,如果用图片来处理,具体怎么做呢？现在让我们来看看老师是怎么做的.学生先在书上圈出这些词汇,并识别这些landform的图片,然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置,核实了阅读理解和词汇理解的准确性,最后让学生通过小组活动将landform的单词卡片再贴到相应的图片旁边,对词汇的理解再一次进行了检测.我们不难发现,对于理解landform这类词汇,这种非语言手段清楚直观,实际效果非常好,老师在没有给出任何一个definition情况下,却最有效地帮助学生理解了词汇.读后词汇学习：读后的词汇运用原那么：(1)传达阅读材料中的主要信息,学生主动尝试运用文章中的关键词

16、汇；(2)话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；(3)词汇运用分层要求,满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用在阅读获取信息之后不要急于输出活动,应提供应学生一定的活动,让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化.内化过程(1)在句子层面运用词汇(例如选词填空,用所给单词造句)(2)在语篇层面运用词汇(结合语篇内容,对话题词汇的选择不宜过多,要重视动词和词块的使用)输出过程(要注意传达信息和表达观点之间的差异)(3)在传达信息中运用词汇(看图复述课文:将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片,加以整合,在读后的活动中再次利用.)(4)在表达观点中运用词汇读后的讨论活

17、动,也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式.如推测作者的观点、意图,或评价主人翁的品质、性格等.讨论要依据原文中的信息,找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇.(二)词汇学习的策略1 .词汇复现(1)复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行,在随后的课堂学习中进行.(2)复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音.第二次：呈现用法、词性.第三次：让学生尝试应用.(3)学习时在语境中理解记忆,教师要使用固定颜色标注新词汇.复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串.这种复现方式使学生回想的内容更丰富,更开放.既复现词汇又复现话题.学习时分类,延时再现时综合.使用不同的相关图片引发学生

18、联想,检测学生对词场的理解,同时提供选择空间,照顾到学生间的差异.2 .词汇检测与复现同时进行的是检测,如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等.前期一次呈现一个图片并学习单个单词,后期检测：综合前期的学习内容并汇总.检测分为两种：识别型检测和回想型检测.目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题.识别型检测只要求听出认出即可.通常当堂进行,有时与词汇的即时再现同步.课堂识别型检测最好以自评为主.回想型检测那么要求说出写出.通常为延时检测.回想型检测方法之一,例：老师给出五个提示图片或文字,学生依自己的记忆任意写出三个即为达标,然后同伴进行

19、互补性核对,既表达互助学习又隐含竞争因素.考虑到学生间的差异,老师先不必求全,以学生互评为好.回想型检测方法之二,单元词汇验收他评.这类检测应在屡次小检测之后进行.检测应包括拼写词汇和认读词汇.为求落实,可再分解为两次检测：拼写和应用.拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生水平所及的根底词.为写作准备认读词汇以课标词和话题词为主.为阅读准备3 .词汇积累学生学习习惯和方法积累不仅是一种习惯也是一种方法.由于词汇积累的目的并不仅仅是追求数量,更重要的是讲求其应用价值.即,为用而学.从学生学习角度,如何有效学会词汇？学生积累,老师的作用是什么？指导、监督、反应、评价、鼓励积累方法：?词库wordbank扩展在教学过程当中为学生建立分类词库.根据教学需要可做以下分类：按词性分类,按功能分类用法、结构,按共性和个性分类,按词义关系分类.?wordmap扩展：开放式思维,词汇预习或复习环节,学生自由选择词汇进行网络联想,教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围,如：必须是动词等,要有复习和交流?usingdictionary自主学习：英语学习中学会使用工具书是必须的.那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？何时查？介绍案例这个活动是老师引导学生使用字典的一个