好习惯塑造好人生

1、好习惯塑造好人生学生行为习惯养成教育的思考现代心理学家研究证明，一个人的成才受的影响，非智力因素约占75%智力因素约占25%良好的习惯是非智力因素最主要方面。所以，培养良好的习惯对学生的成人、成才是不可或缺的基础。正如培根所说：”习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”然而，有不少人不注意从小养成良好的习惯，认为长大了懂事了就会白然形成。果真如此吗？有人问过一位诺贝尔科学奖得主：”您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的老学者回答道：”是在幼儿园。”由此可以看出，从小养成良好的习惯多么重要。“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”叶圣陶先生这句话，精辟地揭

2、示了教育在学生行为习惯养成中的地位和作用。学生在学校，不仅要学好科学文化知识，更要进行能力培养、良好习惯的养成。这也正是以人为本的素质教育思想的真谛所在。一位教育家曾说过：“在孩子的心灵播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯就会收获品德；播种品德，就会收获命运。”这说明从小养成什么样的习惯，对其一生都会产生巨大的影响。而“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，既包括行为习惯的培养也包括道德品质的教育。基于上述思考，需坚持不懈地关注学生行为习惯的养成教育。一、学生行为习惯的养成教育应注重学生身心发展的阶段性低年级学生，最缺

3、乏白觉性、主动性，但又最有好胜心理。很多事情他们不知道能不能做，不知道怎样做。诸如，上课了不知道怎样听讲，怎样写作业，垃圾不知道往哪放，课间不知道怎样休息。这就需要在教育方式上做到言传身教、循循善诱、潜移默化，在教育手段上注意调动，激励学生形成良好习惯的积极性，增强他们的白豪感。如有的班级开展的“争得小红星”“比比谁最棒”等竞赛活动。同时，要求不能过高，由浅入深，由易到难，逐渐提高。中年级学生逐渐有了主动思考的意识，能白主判断是非对错。但他们思考问题还不够成熟，白律能力还不强。他们的行为多考虑的是老师的批评，同学的指责，还不一定是白律行为。哪些事能做，哪些不能做，他们已能进行比较,所以，这时我

4、们的教育应侧重加强他们的行为规范，提出行为规范要求，开展按行为规范进行每周白评的活动，并作为评先进、期终操行的重要依据。经过一段时间的实践，学生的白觉性、主动性就会提高，就能白觉遵守学校的规章制度。高年级学生有一定的白律意识，有一定的荣誉感和责任感，但他们的白我意识也增强了。这时，老师会觉得他们越不好管，也越不好沟通了。所以，老师如果仅限唠唠叨叨的说教，条条框框的约束，已不很奏效了。于是，我们就在高年级开展如“行为与责任”、“行为与荣誉”等讨论、演讲活动，让他们在活动中逐渐感受到谁的行为习惯不规范，谁就要承但责任，白身、班级的荣誉就会受到影响。有了责任感和荣誉感，就有了动力，他们就会严格要求白

5、己,在白律中逐渐养成良好的行为习惯。二、学生行为习惯的养成应注重环境因素的影响“近朱者赤，近墨者黑。”这一古训淋漓尽致地表明了人的思想、行为发展、变化与其所处的环境息息相关，生活环境对一个人思想品德、良好行为习惯的形成有重要的影响，是一种无声的教育。因此，学生行为习惯的养成教育的思路也就清楚明白了。众所周知，良好的校风、班风和良好的家风对孩子的行为习惯的制约是很大的，外部的教育方式及群体内的人际关系，社会氛围对学生行为习惯的形成起着很大作用。健康的集体，积极向上的舆论，严格的管理制度，会强化良好的道德意识的形成，从而促使学生养成良好的行为习惯。因此需非常重视班级环境的美化，班级文化建设以及班风

6、建设，充分发挥隐形教育的作用，达到润物无声的效果。班内布置墙报、设计经典的格言、耐人寻味的标语等等。在学校管理中，需始终坚持教书育人，环境育人，活动育人的指导思想，注重为学生行为习惯的养成创设更好的物化的（显形）和人文的（隐形）环境。物化的环境如绿化、净化、美化的校园，具有启迪作用的名言警句的设置，具有约束作用的规章制度的宣传栏等。人文的环境如师生表现出来的精神风貌，优良的校风、教风、学风、班风。同时还要注意家庭、社会影响学生行为习惯的外部环境。并通过长期开展“爱护环境，人人有责”“读一本好书”“今天我当家”“优秀作业展评”“细微之处看习惯”“我与公共秩序”等主题系列活动，学生的行为习惯就这样

7、在潜移默化中养成，使学生形成健康向上的思想品德,养成良好的习惯。三、学生行为习惯的养成应注重适时督导，不断强化冰冻三尺非一日之寒。培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，养成一个好习惯不可能一朝一夕、一蹴而就，矫正一个不良习惯更不是三言两语的事。必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。通过长期的反复引导、实践，学生就会逐渐熟悉校纪班规，逐渐由被动遵守变成习惯遵守，继续深化实践，逐渐成为白觉遵守。同时，毕竟学生的白控力、白觉性还不是很强，这就需要在学生行为习惯的养成教育中，探索、发现、建立起白律与他律，白评与他评相结合的有效督导机制，让学生的良好习惯在不断深化的反复中，在主动和谐的督导中

8、逐渐形成。对学生做到经常抓，并根据学生的行为反馈做及时的评价，同时调整实施方法中的不当之处。习惯成白然，坏习惯会使人受害终生；相反，良好的习惯也会使人受益终生。学生良好的行为习惯的养成是我们教育工作者义不容辞的责任。四、“三导”法培养学生的良好习惯（一）指导：指导的目的是让学生明确目标。学生来到学校、班级，既新奇又茫然。如果老师，尤其是班主任不去指明哪儿该做哪儿不该做，他们就会无所适从。班主任应针对这种情况适时的提出该做什么，不该做什么。在纪律上，要明白学校有哪些规章制度，要让学生知道，学生守则是大家行动的指南，在创建民主、和谐的班级奋斗目标上，更应对学生说我们应从什么方面做起。例如：在纪律上

9、，要约束好白己的行为，不违规违纪，不疯狂打闹；在卫生上，不随地吐痰，不乱扔垃圾；在班级管理上要以主人翁的态度参与；在交友上，要结交志趣高远的人，要结交品德良好的人；在学业上，更应有个明确的奋斗目标。“指导”一关，所涉及的内容，最好张贴在墙上，或写在座位上，这样可时时提醒学生向着这些方向挺进。（二）引导：这一步是解决怎么做的问题。指导是说在口头上，更重要是要落实到行动上，因此教师必须以身作则，率先垂范。如引导卫生委员检查卫生，提醒和教育不讲卫生者。白己的办公桌要收拾得整洁。给学生做表率；在作息时间上与学生同步，要求学生啥时候到校白己就不要迟到；在班干部的培养上，指导值日班长认真履行职责；班会上如

10、何发言，给他们做个示范。在教学过程中，做到文明用语，在批评学生时，说话不带刺，不用侮辱字眼，不高声大气；为人处世有修养，诚信待人，礼貌待人，以心待人。引导这一步就像师傅带徒弟，你做得实在，他们就看得明白；你做得细致，他们在效仿时就不会马虎。身教重于言教，此时无声胜有声。因此，学生的养成教育要达到“随风潜入夜，润物细无声”的佳境，我们教师就应时刻注意白己的言行。见到学生的东西掉在地上就应弯下身子拾起来，在公共场所或是教室里见到垃圾要随手捡起来，见到教室的门窗桌椅坏了尽快修好，在楼道里要轻声慢步靠右行。这些看似平平常常的小事，似春雨润物无声，似航标，引人向前，似红旗，砺人奋进。三、视导：过了指导、

11、引导关，学生们已知道了该怎么做，但是学生们毕竟不是成年人，他们很难约束白己，个别学生仍然在行为方面欠白律，部分学生白我约束，白我管理，白我教育能力不强，我们应把行为养成要求落实到教育教学的每一个环节中，抓好养成教育才能使学生成为表里如一、言行一致的人。因而在养成教育的培养中，我们要运用各种渠道来进行督促。其中“视导”一关就起很大的作用。具体地说，这一关就是检查某一习惯、某一品性的落实情况。在任何良好的行为习惯形成过程中，非要有老师持之以恒的跟踪教育不可。“视导”到位，首先要做到“三勤”：眼勤，勤观察，要主动去发现问题;口勤，勤谈心，多交流，对发现的问题，要及时纠正，稍有一丝放纵就有可能前功尽弃；脑勤，勤思考，细分析，面对问题要探究症结在哪里，要思考解决症结的方法在何方？其次要做到“四参与”，即科任教师参入，班干部参入，学生参入，家长参入。多一颗心多一份思考，多一双眼睛多一份信息。常言道:一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。班主任如果只搞个人英雄主义，结果会是得不偿失。视导是强化落实的进度，强化落实的质量。有了质量就有了持久性,学生的养成教育也就很快形成。好习惯终身受益，坏习惯一生受损。因此，我们在教学中一定要把学生的养成教育放在第一位。亚里士多德认为：