巧辟蹊径开新宇

1、教育教学研究报告培养学生语文学习兴趣之拙见 柳林县职业技术中学校 张瑞琴 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探求真理的一种重要动机。两千多年前，孔子就提出“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分”。一个学生对某一学科产生了强烈而稳定的兴趣，他就会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。我们在教育实践活动中不难发现，对语文感兴趣的学生，在课堂上的表现异常积极、主动、活跃，听课时全神贯注，与教师默契配合，积极地思考，踊跃地发言等。在这种情况下，师生双方积极、向上

2、、健康的情感被充分调动起来，学生完全沐浴在一种美好、和谐的氛围中，他们听说读写的能力在不知不觉中得到锻炼，情操也在潜移默化中得到陶冶，整个教学呈现出生机勃勃的局面，课堂效率随之得到提高，教学获得了成功。这种美好的教学境界应该成为每位语文教师孜孜以求的目标。然而，观察语文教学的现状却不难发现，应试教育的现象还普遍存在，大量的机械性操练，大量繁琐的课文分析仍然充斥着课堂，学生上课的主要任务就是听和记。在这样的教学模式下，还会有多少学生喜欢语文课，把上语文课看成乐趣呢？针对上述情况，那么，如何培养学生学习语文的兴趣呢？成功的语文教学应该充满活力、充满生机，师生的交流异常活跃，学生的反映异常敏捷为最佳

3、。一个班对语文不感兴趣的学生虽然只有少数几个，但教师却不能置之不理，如果不采取措施制止、纠正，这种情况就会蔓延，以至于不可收拾。如果教师把酷爱语文的种子移植到学生心里，把酷爱思考的习惯传播到学生身上，教学状况就会大为改观，学生就会生龙活虎、兴趣盎然。教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发出来，教学就成功了一半，学生就不以为苦，并且从中获得乐趣，这就说明教师有着任重而道远的职责，课前、课堂以及课后，每一个环节都必须圆润、周密，才有助于发挥学生主体性，提高教学效率。（一）师生感情互动，有助于激发学生求知欲。我们在教学中不难发现，如果学生和你的感情好、关系近，他们就乐于学习这门课。这就告诉我们，师生

4、感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教学内容发生兴趣的关键。一旦师生关系破裂，很难设想学生会继续对关系恶化的教师所教的学科发生浓厚的学习兴趣。所以，要激发和培养学生才能摘下看学生的有色眼镜，发现学生身上的闪光点，密切和他们的交往，取得他们的信任，才能鼓励他们不断地进取，也才能培养起他们健全的人格。全国著名教育家霍懋征老师从50年代就积极倡导，并身体力行“爱”的教育，她经常说，只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你才会向你提出许许多多有趣的问题。如今是一个信息爆炸、媒体发达的时代，孩子们知道的事太多了，甚至老师常被学生问住，老师还有什么吸引学生的地方呢？何况还有无数强大的对手与教

5、师争夺孩子的注意力。“你讲得再生动，生动不过评书、动画片，生动不过歌星、舞星、足球赛和游戏机，”但是学校和教师还有绝对的优势，是任何传媒都无法抗衡的，那就是教师的人格魅力，良好的人际关系缔造的环境和创造性的乐趣，如果教师有魅力、充满激情、品德良好、做事公正、真正做到孩子的朋友，那是任何明星都无法与他竞争的。师生间形成真正的感情交流，会给学生留下终生难忘的印象。另一方面，教师应该关注学生的学习，对其点点滴滴的进步都应给予赞赏，使学生在学习中获得愉快的体验，从而激发起他们的学习兴趣。（二）帮助学生克服消极心理，为培养兴趣打下基础。我们在调查中发现，有些学生没有一种积极乐观的心理状态。他们对语文不感

6、兴趣，是因为害怕语文很难，或是自己的基础差，但自己学不上去等等。这就告诉我们，不能忽视对学生良好心理状态的培养。因为兴趣是可以由自己产生的，关键是自己要有积极的态度。教师在一开始，就应该利用心理暗示的方法，帮助学生克服消极悲观的心理，为以后的学习打下基础，在学习过程中，遇到不懂的地方，感到乏味时，教会他们在内心对自己说：“这个地方我没学懂，再继续学习，学会一定会很有趣的。”同时，创造性地使用一些方法，增加学习内容的趣味性，这样，学习内容就会比较容易地被掌握，魏书生老师特别注意在上课前对学生进行积极的心理暗示，给学生的潜意识施加“我能行，我能成功”的意念。1997年底，魏书生老师在深圳宝安中学给

7、学生上文言文时，他发现很多学生都很紧张，他就让学生们站直，目视前方黑板中缝，面带微笑，并且深深地吸气，憋足劲，喊三遍“我能成功！”并要求学生一遍比一遍喊得响亮。喊过之后，“会场里充满了活力，学生紧张情绪一扫而光，对上好这堂课充满信心”。由此看来，教师要善于运用一些符合实际的方法，帮助学生克服消极的心理状态，对培养学习兴趣是非常重要的。（三）因“材”施教，教案处理不可千篇一律。这个“材”指的是教材，就是说按照不同课文实施的教法。中小学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激能引起他们的浓厚兴趣。如果教学内容和方法不断更新与变化，就可有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。如果教师在课堂上

8、仍然采取长期以来形成的那种“教学八股”不管什么样的课文，也不管学生的实际能力，总是从介绍背景时代开始，然后解释词句，划分段落，归纳中心思想，最后概括主要写作方法、写作特色等。这种教法虽然也有可取之处，但所有的课文都用这种模式来套，就必然千课一面，毫无新鲜感，学生上课就会表现出无聊、不安等发腻的情况。所以，教学要有新鲜感，就不能千课一面。于漪老师在教初一教材的散文单元时，对四篇课文就采用了不同的教法。教春，紧扣文章细笔细绘的特点，逐级朗诵、吟诵、体会语言的优美；教海滨仲夏夜，紧紧抓住一个“变”字，着重引导学生理解如何描写活动中的景物；教香山红叶，则采用请学生讲读的方法跟随“老向导”游香山，紧紧抓

9、住记游的线索，请学生讲讲老向导说些什么，目睹哪些好景，与老向导接触后有哪些感受。济南的冬天，则抓住“温晴”这个文眼，要学生诵读、沉思，体会作者驾驭文字的功力。这样四篇四种教法，就从不同的角度不同的侧面引导学生体会琢磨，领会作者的写作意图。以此来调动学生的积极性，上课的效率可想而知。（四）采用多种教学方法，使课堂充满趣味性。要使学生对语文产生浓厚的兴趣，迷恋上它，教师就要努力把课上得情趣横生。如果教师的讲课干巴巴的，脸上毫无丰富的表情，只求完成教学任务，那么学生肯定坐立不安，无精打采，“盼望着下课，盼望着明天。”所以，教师必须要采取多种灵活的形式，吸引学生。1、形成悬念，活跃思维。我们都喜欢听长

10、篇评书，因为这样的文学形式总是在关键处立刻煞住，这样就吊住了听众的胃口，使听众欲罢不能非连着听不可。这种急于知道事情发展的来龙去脉，想知道结局如何的心理状态，在青少年身上表现的尤为突出。教师抓住这一点特色，在课文的起始阶段有意识地制造悬念，可促使学生认真阅读课文，探讨课文中深沉含义；在课文结束时设一悬念可促使学生对课文内容作进一步探讨。笔者在上鲁迅的小说故乡时，在分析杨二嫂的形象之前，提出来一个问题，杨二嫂知不知道发生了辛亥革命？这个问题引起了学生的浓厚兴趣，使他们各执一端谁都想说服对方，在讨论与争辩中，当然少不了仔细阅读描写杨二嫂的外貌、语言及动作的文字了。所以，如果能在语文教学的过程中，适

11、时制造一些悬念，无疑会增加学生学习的兴趣，促使他们对课文的深入探讨。2、开拓想象，增长见识。阅读需要想象，通过想象能使学生“思接千载”“视通万里”再现文章或诗词中所描绘的人和景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣。魏书生老师在讲解张志和的渔歌子时，通过四步开拓学生的想象，把简单的文字转换成一幅幅绚丽多彩的画面。首先，他让学生在头脑中勾勒出西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓；其次，又让学生给这些事物染上色彩，看谁脑中的画面更新鲜、美丽；然后，让学生头脑中的画面动起来，如白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇集而成的深潭；最后

12、，让画面更细致，更逼真，让学生在大脑中形成几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊这样，他把死板的文字变成活生生的画面和形象，增添了语文课的趣味性。在魏书生老师的启发下，笔者认为：不只写景的文章能变成图像放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。如，少年闰土中，少年闰土，那明亮、聪慧的眼睛，那红润的脸膛；中年闰土，那暗淡无光的眼睛，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻，同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。3、设置情境，丰富课堂教学。所谓情境，就是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，建立起来的师生间的

13、、或学生间的情感氛围和学习的环境，使教学在积极的情态和优化的环境中开展，以达到增强学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流，增强学习的兴趣与信心，提高教学效率。如，魏书生老师在教老山界时，他请同学们想象半夜在山腰宿营的情境，请同学们想象又冷又饿的滋味，然后去爬山，爬到山腰，准备宿营。请同学们把毯子围在身上，躺下来，躺在一尺左右宽的山路上。路上当然有石头，高低不平。“咯的疼？”“当然疼啦，但是没办法，注意翻身时动作不要太大，太大就掉到悬崖下面去了，不信你看，你躺的路边就是悬崖”学生读者、想着、演着、深深感到了长征的艰难。这种教学方法的高明之处就在设置了一个“实践爬山”的情境，学生感到很新鲜，自然

14、就兴趣盎然了。表演课文内容也是设置情境的好方法，同样可使学生沉静在趣味之中。曾经听一位老师讲宋定伯捉鬼一文时，让学生上讲台，带上面具头饰，分别装扮课文中的“人”和“鬼”，一遍遍表演，一遍遍体会。一堂课后，学生全部都能将课文背出。另外，故事设境，也能激发学生的兴趣。如，于漪在上廉颇蔺相如列传时，同学们深为这篇优秀的传记文学作品所吸引，于漪就趁热打铁，讲司马迁早年苦学的情况：十岁时，就埋首金匮石室，诵读古文，二十岁开始漫游。他一生的足迹几遍全国，到处考察历史遗迹，了解地方风土人情，采集传闻异说，可谓“读万卷书，行万里路。”这是他既扩大了眼界，又积累了丰富的知识和数据，终于写出了一部不朽的著作史记。

15、这些闪光的故事，学生听了，自然会从中受到感染、教育，进而激发起学生的兴趣。4、注重教态，激发兴趣。教师的表情、姿态、手势，都直接影响着学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢？课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、满怀信心、热情、真挚。作为教师笔者也经常告诫自己：今天要比明天教的更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护，基于学生的过于放纵而产生的严厉，而决不允许教师讲别处带来的不愉快的感情来到课堂上宣泄。只要教师真诚、乐观、自信、认真、幽默，就一定能激发学生的学习兴趣。手势也能激发学

16、生的兴趣。例如笔者的个人经历，一次一位同学想回答问题，胆又不大，想举手又不敢举，笔者便学他的样子同学们笑了，他也笑了，勇敢地举起手来回答了问题。有时听写字词，学生觉得没趣味时，笔者便说下面这个字，老师用手势在空中写笔顺，看谁能看出是哪个字，笔者还没写完，有的同学就嚷开了，是“菜畦”的“畦”。教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教育者本身的讲课兴趣。哪些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对于上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。（五）课后作业精心设计，有助于提高学生语文学习兴趣。在运用多种方法教学的基础上，本着“立足课内，带动课外”的原则，对学生课后作业巧心安排，如课后实践活动、课后阅读、课后写作等，只要引导正确，同样会使学生学习兴趣得到巩固与延伸。于漪常说：“课内是有限的，课外是无限的。”比如，她教了鲁迅先生的藤野先生一文后，就介绍学生去读“朝花夕拾”文集。她先提一个问题何谓“朝花夕拾”？任学生思考，然后很有风味地说：所谓“朝花夕拾”就是小时候的事情，到了晚年来回忆，如同早晨的落花到了黄昏拾起来。集中所收文章，揭露深刻认识尖锐。经老师这么一讲，学生很想借来一睹为快。这些课外阅读材料都是从课内讲读教材出发而选的。由于学生在课内已听过老师对课文内容的分析，有了这个基础，他们