义务教育阶段语文教学实施的思路

1、.义务教育阶段语文教学施行的思路1汉语拼音教学汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。?义务教育语文课程标准?把它作为公民素质教育，定位于“帮助识字、学习普通话和查字典，在以往大纲的根底上调整了教学目的：不再要求直呼音节；声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作。这样降低了小学语文的门槛，有利于进步小学生学语文的兴趣。在教学策略方面，要求在低年段完成汉语拼音教学任务，但不强调先集中时间学习汉语拼音，再学汉字。详细的起止时间，不做统一规定。要求充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有兴趣，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜

2、闻乐见的情景和语境，大力采用图片、录音、录像、多媒体手段。要求学习汉语拼音与学说普通话相结合；与识字教学相结合；逐步培养学生可以借助汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典。2识字写字教学?义务教育语文课程标准?一方面为汉语拼音教学准确定位，一方面明确：“识字写字是阅读和写作的根底，是1-2年级的教学重点。 在教学目的中突出了这样一些要点：集中在低、中年级多认识一些字；重视培养学生对汉字的感情、浓重的学习兴趣和主动识字的习惯；重视逐步培养学生凭借汉语拼音和字典、词典独立识字的才能。教学策略方面强调：“识与“写要求分开，不再要求每学一个字都要会读、会写、会讲、会用；低年级应“多认少写，以便尽快地凭借

3、汉字阅读；识字教学要讲究字理和心理；识字教学应综合运用多种识字方法；在运用中识字，而不是为识字而识字；注重教给学生识字的方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字；重视培养学生书写的姿势、习惯和书写的根本技能；重视字的笔画、笔顺和间架构造；书写应标准、端正、整洁；书写应有一定的速度；小学写正楷字，初中学写通行的行楷字；有条件，还可学习使用键盘书入汉字；各科老师都应对学生书写提出要求，同时，都应做认真标准书写的表率；练习书写的过程中，要有意识引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，追求书写的美感。?义务教育语文课程标准?还提出书法教学的要求。培养每一个孩子都有书法艺术的感受、欣赏

4、的才能，并通过感受欣赏书法艺术，培养审美情趣，进步文化品位。同时，满足学生中书法爱好者的学习要求，通过多种途径培养他们，促进他们书法程度的进步。3阅读教学?义务教育语文课程标准?指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，老师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。1重视阅读在学生的文化建构中的意义?义务教育语文课程标准?非常重视教材课文的构成。要求课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，以有利于学生

5、的文化积累和文化建构。?义务教育语文课程标准?也非常重视学生的课外阅读问题。注重引导、鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励上网阅读。广采博闻，开阔视野。增加学生的阅读量，提出的量的要求。?义务教育语文课程标准?还重点推荐了一些古今中外的文学经典，鼓励学生自由阅读，注意培养阅读一流作品兴趣，进步阅读的品位和兴趣，培养学生好读书、读好书的习惯。?义务教育语文课程标准?还重视学生阅读的过程与阅读教学的过程的文化建构问题。不是把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识、阅读的方法

6、和阅读的技能，而是把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不把阅读作为肢解作品的过程，让读者的心灵去与作品碰撞，注意对作品整体的把握和美的感受，把握作品的精华。2突出强调阅读的个性化与创造性阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读， 也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学形式中，学生是被动的承受者，承受的是老师对作品的解读

7、。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文，甚至要求小学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联络，这只能算是肢解课文，是程式化的解读，而不是个性化的阅读，更谈不上创造性阅读。个性化、创造性阅读倡导以下一些观点：学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者地位，让学生可以自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

8、。阅读应该是探究与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、考虑和探究。提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。老师与学生之间也是一种平等的对话关系。老师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制的权威。老师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、“启发、“引导、“鼓励，留给自己，把“阅读、“理解、“领会、“体味、“品味、“感悟还给学生。老师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去标准学生的阅读和理解。应该培养富有创意

9、的读者而不能培养人云亦云的听众。个性化创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的互相商讨、沟通交流，反而会互相启发，促进学习。因此，也应该提倡阅读过程中同学之间的对话。?义务教育语文课程标准?也很重视学生学会阅读，学会个性化的创造性的阅读，学会和掌握阅读的技能和方法，如朗读、默读、诵读，精读、略读、阅读，等等。学会阅读，应该注重学生的阅读理论。让学生在阅读的理论中，培养语感，丰富积累，学会阅读。3关于语文知识教学问题九年义务教育阶段的语文知识教学涉及到以下一些内容：文字知识。如汉字的构造、笔画、笔顺等。这些都浸透在识字写字教学之中，并不作为知识讲解。标点符号。要求在低年级就认识常用的标点符号

10、，并在阅读中逐步体会标点符号不同的作用和用法，在写作时逐步学会使用标点符号。根本的语法知识。主要是词的分类、短语的构造、单句的成分和复句的类型。常用的修辞方法，主要是指常用的修辞格。文体知识。如可以区分写实作品与虚构作品，理解诗歌、散文、小说、戏剧等文学款式等。作家作品知识。主要是指课文涉及的重要作家作品知识。文化常识。指课文涉及到的一些文化常识。写作知识。主要是指表达、描绘、说明、议论、抒情等表达方式。?义务教育语文课程标准?没有将这些知识列在一起，更没有把这些知识分解为多少多少个知识点，而是浸透、分布在阅读教学写作教学的目的之中，主要是要表达学以致用与随文学习的原那么。4写作教学?义务教育

11、语文课程标准?认为：“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进展创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。?义务教育语文课程标准?特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。如今，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取好分数，什么假话都敢说！老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。首先，必须解放学生。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间可以亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增

12、长他们的见识。解放他们的心灵，让他们学会用自己的目光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写、想写。其次，要有正确的引导。从小培养学生老实守信，培养他们的责任心，尊重别人，对自己说过话、写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找和核对资料。写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。 “有境界，自成高格，自有名句。“气盛那么言之短长与声之高低者皆宜。应鼓励学生说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。应鼓励学生富有创意的

13、表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。?义务教育语文课程标准?求调整写作教学的策略。1培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。保护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。开场写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和开展的一种需要。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作时机，有些甚至是跨学科的时机。多用肯定和鼓励的方法，多组织展示和交流。2培养观察的才能，培养观察的习惯。扩大生活的范围，丰富见闻和经历。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围

14、事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受。启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引导学生用心灵去观察感受，会观察、有考虑，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。养成观察习惯，积累习作的素材。3鼓励自主写作。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。4鼓励自由表达。从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇

15、章束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的目光来看儿童的作文。不要总是用成人社会的要求来标准儿童。激发儿童的想象力，让他们展开想象和梦想，鼓励写想象中的事物。鼓励有创意的表达。选材、立意、构造、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。5重理论，重过程。写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作理论中学会写作。写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中

16、进步写作才能。6加强写作与阅读、与口语交际的联络。鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。低中年级，可以采用“以听引写、“以说引写的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。7加强写作与综合性学习的联络。语文综合学习中有许多动笔的时机，要重视这样的时机，指导学生的写作。各学科的探究性学习以及综合理论活动中，都有动笔写作的时机，都应该有练习写作的意识。8重视写作中的学生之间合作与交流。可以创造一些时机，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。提倡互相修改，

17、互相评阅作文。多创造一些学生作品展示交流的各种各样的时机。有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。5口语交际教学口语交际才能是现代公民的必备才能。“口语交际整合了以前的“听与“说，其功能又超过了“听与“说，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。可见，从口语交际的角度提要求，涵盖面更广，表达了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存才能。这样做，进一步强化了口语交际在语文教学中的地位，有利于打破严密的学科体系，有利于改变把“听、“说才能分解为过细的才能点进展训练的做法。在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话

18、关系。“口语交际可以比“听、“说更多地表达“对象意识，提示更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。这种文明素养集中表现为文明的态度和文明的语言。这也正是学校口语交际教育与日常生活中口语习得的重要区别。口语交际又是一个双向互动的过程。听说才能也只有在双向互动的语言理论活动中才能得到进步。口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际比写作更具有即时性和交互性，也没有书面表达的那种人与人之间的间隔 感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态也成为辅助的语言。口语交际的教学策略主要强调了以下一些方面：1教学活动主要应在详细的交际情境中进展。努力选择贴近生活

19、的儿童感兴趣的话题，营造一种口头交际的气氛，采用灵敏的形式组织教学，可以创造地开展各种各样的模拟的或者实际的活动。2不必过多地传授口头交际知识，可以介绍一些生动的案例，如：著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，启发学生进步口语交际程度。3大量的口头交际的情境和内容，可围绕详细可感、有形象、有情节的内容展开，如讲述故事、见闻等等，让学生有话可说。4重视各科教学活动和日常生活中口语交际时机，也可以有意识地安排学生参加这些实际的活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际才能。5重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。可以创设一些完好的交际情境，让学生模拟；可以创设有趣的未完成的情境，作为引子

20、，引导开展口语交际活动；可以再现风景、生活的场景，让学生描绘、评论、讨论等等。6综合性学习的组织与教学?义务教育语文课程标准?把综合性学习作为教学目的之一，是基于这样一些认识。它是综合性课程。它沟通了听说读写，沟通了语文课程与其他课程，沟通了课内课外，沟通了校内校外，沟通了书本学习与理论，是一种综合化了的课程。它引导学生综合运用语文知识去分析问题解决问题，有利于促进学生语文素养的整体进步，有利于学生知识才能与情感态度价值观的协调开展。它是生活化的课程。它开放了语文课程，使语文课程从封闭的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。它与传统的教学不同，每次学习的目的、过程、结果都是开放的。在社会生活中学语文，会学到比课本上更多更珍贵的东西。它是经历性的课程。综合性学习大多以“问题解决和“活动探究为载体。在这样的学习活动中，更注重学生的参与和体验，有利于学生丰富自己的阅历，整合知识，运用知识，生成新的知识。学生情意态度方面的开展，组织、协调、合作等才能的开展，将会比在学术性课程中更为显著。它是个性化的课程。综合性学习不再是标准化