谈大班语言活动中教师的回应策略

1、浅谈大班语言活动中教师的回应策略季建云江苏省如皋市东陈镇幼儿园226571提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，在大班语言活动中，教师最常用的方法就是提问法。教师的提问策略固然重要，教师对幼儿反馈和回应，也是决定课堂教学成败的重要环节。那么，在大班语言活动中，教师应该如何回应呢？一、避“漠然处之”，宜“赏识激励”。镜头1：活动小树叶师：听了这首很美的散文诗，你们有什么感受?为什么会有这种感受? 幼1：我觉得很难过，因为小树叶再也不能回到大树妈妈身上了。 师：哦。幼2：我也很难过，因为小蜜蜂虽然得救了，可是小树叶自己却死掉了。 师：嗯。镜头2：活动绳子变把戏师：你发现了儿歌有很特别或很有意思的地方

2、吗？幼：我发现了儿歌中的词语“一左一右”“一上一下”“一前一后”都是“一什么一什么”的词。师：你的观察很仔细，发现了三个格式一样的词语。幼：我发现这三个词语里面“左”和“右”、“上”和“下”、“前”和“后”都是反义词。师：哇，你真的很厉害，发现了这么有意思的地方。在“镜头1”中，幼儿能体会小树叶的感受，但教师的应答语却只有“嗯”“好的”“哦”，并没有对幼儿回答作出评价概括，这对幼儿是一种打击。“镜头2”中，教师对幼儿的发现给予了适当的肯定，不仅增强了幼儿的自信心，而且激发了幼儿发现的热情。幼儿期自我意识的一个很重要的特点就是依赖他人尤其是成人的评价。 “赏识激励”一方面能尊重鼓励幼儿，让幼儿体

3、验成功的快乐，另一方面能激励幼儿再思考再探究，促使活动有效深入地开展下去。二、避“急于求成”，宜“启发引导”。镜头1：活动小树叶师：(亮出小树叶)看，这是什么?众幼：哇!原来是一片小树叶。 师：小树叶会说话吗? 众幼：小树叶不会说话。 师：风吹树枝摇晃时，发出沙沙的声音，就是小树叶在说话啊。镜头2：活动胡椒生长在哪里？师：你发现了什么动物？关于它又有一个什么问题呢？幼：我发现了蜗牛，我想问为什么蜗牛背上有一个壳呢？幼1：因为有了壳就可以运很多东西。幼2：不对！师：那是为什么呢？仔细看看这幅图，也许它能告诉我们答案哦！ “镜头1”中，幼儿没有像老师希望的那样说出“小树叶会说话”，而回答“小树叶不

4、会说话”，以至于活动不能顺利进入事先设计好的下一个教学环节，教师就急于将自己预设的答案告诉幼儿，显得急于求成。“镜头2”中，第一个幼儿回答“因为有了壳就可以运很多东西。”教师没有给予消极的评价，也没有直接说出正确的答案，而是启发幼儿仔细观察画面，让幼儿从画面中得到答案，这样既提高了幼儿的观察、表达的能力，又让幼儿体验到成功。因此，有些孩子的语言表达能力差或有些孩子的回答偏离问题本身、甚至答非所问时，教师不要急于求成地将正确答案说出来，而应该启发和引导，把孩子的回答思路拉到问题中心来，以帮助孩子精彩地回答完问题。三、避“简单重复”，宜“归纳提升”。镜头1：活动雪孩子师：小白兔家着火了，朋友们是怎

5、么想的？怎么说的？怎么做的？幼儿：小猴子的心里非常着急，它来回地跑着、忙着提水扑火。幼儿：雪娃娃大声地喊着“不好了，大家快来帮忙吧”。幼儿：雪娃娃说“我有办法了”，边说边跑进屋里抱着小白兔往外跑。幼儿：刺猬帮不上忙，急得在一旁直说“怎么办呢”。镜头2：活动微笑师：小蜗牛为什么要寄微笑卡片给大家呢？幼：因为小蜗牛想让朋友们高兴，可是它什么也干不了。幼：小蚂蚁说它的微笑很美、很甜。师：原来小蜗牛把微笑送给大家，让大家高兴、快乐。教师问题提出后，往往片面地要求幼儿能回答出问题即可，很容易忽视或忽略了对幼儿回答问题的评析过程，就如镜头1中所描述，幼儿的回答比较零散，但教师并没有对幼儿的回答进行总结概括

6、，这样就容易导致幼儿对故事缺乏整体的认识，不利于幼儿对故事情节的理解。“镜头2”中，教师用简短的语言将幼儿的回答总结为“原来小蜗牛把微笑送给大家，让大家高兴、快乐。”这不但是对幼儿回答的归纳，也是对整个故事主题的提炼。幼儿的回答缺乏一定的连贯性并比较浅显的，此时教师就应该具有一定的概括能力，将孩子的答案用简短的句子或词语进行总结，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，这对于拓宽孩子的知识面，培养语言概括能力非常有好处。四、避“一味表扬”，宜“追问扩思”。镜头1：活动壁虎借尾巴师：孩子们，故事中小壁虎都向谁借尾巴了呢？它借到了吗？幼：小壁虎向小鱼姐姐借尾巴了，没有借到。师：嗯，你回答得很好。幼：

7、小壁虎向牛伯伯借尾巴了，没有借到。师：对的。镜头2：活动种子开花教师引导幼儿观察画面并发问：“小女孩手上拿着一粒什么?” 幼儿的回答。 教师追问：“小女孩看着手上的这粒东西在想什么?她会对手上的东西说什么?” 幼：她觉得弹珠很好玩，想放在地上滚。 教师追问：“如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戏?” 幼：我想放地上滚来滚去。“镜头1”中教师没有及时抓住幼儿的问题追根究底：“小壁虎是怎么说的？”“小鱼姐姐是怎样回答的”等等，而是用“你回答得很好”、“你真棒”、“对的”等评价来回应幼儿的回答，这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈。“镜头2”中，教师的第一次发问是让幼儿结合生活经验、围绕“物体的形”这一特征发表见解；第二次的追问是让幼儿围绕“这粒东西”，对