浅谈学具在提高数学课堂教学效率中的作用

1、浅谈学具在提高小学数学教学效率中的作用资中县吴仲良第五小学 黄光全【摘要】在数学教学过程中，要学会充分运用学具辅助教学，提高学生素质，提高数学教学效率。本文就使用学具对提高小学数学教学效率的作用谈几点看法。【关键词】学具；概念形成；提高兴趣；动手操作；创新能力新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”因此，在教学过程中，要学会充分运用学具

2、辅助教学，提高学生素质，提高数学教学效率。那么使用学具对提高小学数学教学效率又有哪些作用呢？一、学具的使用，可促进学生数学概念的快速形成。儿童认识规律是“感知表象概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积长宽高。这样的教学，成为学生的科学实验，其概念形成

3、是学生通过操作实验“重新发现”的。又如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8苹果（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一种：（1个，7个）；二种：（2个，6个）；三种：（3个，5个）；四种：（4个，4个）。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征-每份“同样多”，并形成数学概念。二、学具的使用，能够提高学生的学习兴趣。小学生思维处于具体形象为主的发

4、展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，动静结合，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。三、学具的使用，有助于渗透学生的数学思想方法。数学思想方法的渗透，是提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估

5、测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的条件。如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。四、学具的使用，可培养和提高学生的动手操作能力 。 我国的教育方针强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的使用

6、，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。操作学具能使物体从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。 比如，教学中小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面积公式。又如教学圆锥体积，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙）证明V1/3Sh的成立。实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地

7、运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。 五、学具的使用，有助于培养学生的创新能力。 “儿童的智力是手指头的智力”，根据这一理论，要想培养学生的创新能力，就必须先开发学生动手操作能力。数学教学不能只停留在书本知识的传授，在教学中教师就要通过引导学生正确使用学具，利用动手操作来培养学生的创新能力。例如：我在教学“圆认识”时，就让学生利用课本后面材料，动手剪

8、好圆形图片，再引导学生通过测量找出圆心，然后引导学生采用对折的方法发现同圆中所有的直径一样长，了解我们的车轮为什么要做成圆形的道理；还有的学生沿着直径对折再对折发现圆弧总是重合，说明同圆中所有半径都一样长。学生通过操作，发现了同圆的直径都一样长，所有的半径也一样长，通过动手操作活动学生不仅发现了新知，还深刻理解了我们的车轮的制造原理，并且培养了学生的创新能力。又如：我在教学“圆的周长”时，课内我让学生充分利用书本后面材料，让学生按照提示细心剪下一个圆，然后又让学生把剪好的圆，在直尺上滚动，测出圆的周长，并且计算周长与直径的倍数关系。学生通过自制的学具，进行实际运用，在运用过程中让学生判断测量方法是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。课后我又要求学生将所学知识运用到实际应用，要求学生测量学校操场旁边大树的周长，并通过周长求出大树的直径。在课内外合理运用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展。再如：认识正方形，我让学生充分利用准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样