交流合作过程性材料

1、对“交流展示”的认识交流展示是我校“四模块教学”中的第二个环节，我校的四模块教学以学生为主体分为四个环节，自主预习，交流展示，拓展应用，交流展示。在这里我分析一下对交流展示的认识。交流展示的主体是学生，让学生在交流展示中展示自己的自主预习成果，暴露预习中存在的问题和难题，为下一步拓展延伸提升课堂学习的高度和深度做准备。交流展示环节也是学生展示个性、激发学习兴趣的关键平台。教师如果能够精心设计和合理实施，对学生学习兴趣的培养和学习效率的提高都将起到积极的作用。交流展示的准备一、交流展示环节中的小组分工与角色定位各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，

2、按照“组内异质，组间同质”的原则划分成若干小组，小组成员以六至八人为宜，由于课堂时间的限制，小组成员过多不利于学生充分展示自己的预习成果，也不利于学生之间的交流与学习。小组成员桌对桌，面对面，便于学生交流、展示。组内合理分工，明确职责。小组内设组长、副组长、记分员、发言人。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性。学生之间就能够不断发现对方的闪光点，相互欣赏，有利于对学生自信心和积极性的培养。二、交流展示的形式应该多样化鼓励学生以教材为基础进行拓展、提升，通过各种课堂活动形式进行展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等。三、交流展示的实施步骤“交流展示”的

3、主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习，感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。在交流展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生都积极地进行思考，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相

4、同，学习的深度也各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面表现出来，日积月累，自信心也得到了培养。四、学生需要养成的好习惯交流展示使课堂气氛活跃了，但是也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。小组内设小组长，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。通过长时间的小组合作学习训练，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。主要

5、包括以下四点：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。只有这些良好的学习习惯形成了，学生才能够在课堂上高效开展交流展示活动。五、教师的作用教师是课堂的组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师进行具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导学生不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得较快的组，让他们说一说是怎样做的，

6、让其他组分享他们的快乐。教师要时刻关注学生思考的广度和深度，鼓励学生参与学习的积极性。 “交流展示”环节实施案例兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。在引导学生学习明朝君权的加强一课时，电视剧穿越时空的爱恋正在很多卫视节目中热播。虽然穿越剧与历史的真实之间有着很大的差距，但是在课前的调查中可以看出，学生对这部电视剧的喜爱几乎达到了迷恋的程度。我决定从穿越时空的爱恋提出问题导入对本课的学习。一登上讲台，我就兴致勃勃地提出问题：电视剧穿越时空的爱恋有

7、多少同学看过？学生纷纷高举自己手，兴奋地叫喊“我看过”。一眼望去，几乎百分之七十的学生都看过，学生的兴奋劲被充分调动起来，导入取得理想的效果。接下来的问题（电视剧中的老皇帝是谁？他建立了哪一个王朝？）很快就被学生攻克。顺利导入本课后，我展示了备课时设计的预习指导问题：、明朝的建立（背景.时间.建立者.都城）。、八股考试选拔官员的内容和结果。、“靖难之役”的背景和结果。、明成祖迁都北京的时间和目的。、明成祖增设的特务机构是什么？这些问题课本上有答案，学生用十五分左右的预习时间就完成了。在交流展示环节，学生对自主预习问题的交流已经轻车熟路，缺乏的是对别人发言内容的倾听和思考。在交流展示开始前，我就

8、提出：“同学们注意聆听其他同学的发言，并注意动手记录你认为比较成功的地方，然后思考他的发言好在哪里？”。经过指导，学生的情绪稳定下来，不再像以往那样争抢发言，乱作一团。这样交流展示没有嬉笑、纷乱和争吵，增加了沙沙的书写声和由衷的赞赏声，一切都在悄悄的进行中，就像初秋的夜晚，玉米在农田里默默地吸收营养，向上生长。接下来我们来观看一个情景剧表演“无处不在的锦衣卫”（情景剧表演）。同学们在观看表演时思考一个问题：“你对明朝君权加强有什么新的看法？”【宋濂（学生甲扮演）曾经与客人饮酒，明太祖（学生乙扮演）秘密派人去侦察。】（第二天）明太祖问：“爱卿昨天饮酒了？客人是谁？饭菜如何？”宋濂回答“昨天来了几

9、个好朋友，厨师炒了几个好菜，喝了不少酒。请皇上恕罪！”。明太祖笑着说：“确实如此，你没有欺骗朕。”递给他一张纸。宋濂看后大惊失色，惊恐万分地说“皇上圣明，明察秋毫！”（宋濂(13101381),字景濂。明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学 提举,为太子(朱标)讲经。）通过情景剧的展示，增加了交流展示的多样性和趣味性，学生刚才稳定的情绪空前高涨起来，然后我提出：“同学们可以发表自己的看法？”学生丙平静地说：“明太祖的权力确实大大加强了。”学生丁惊奇地说：“这个皇帝统治得太恐怖了！”学生乙略带兴奋地说：“我觉得有利于明太祖了解部下，他可以高枕无忧了。”学生们的发言异常活跃，也迎来一阵一阵热烈的掌声。通过情景剧表演，活跃了课堂气氛，培养学生的语言表达能力、表演能力，更形象地感知了锦衣卫在明朝加强君权中的独特作用。交流展示环节是学生交流预习成果，展示个人风采的平台。这一环节可以让课堂更生动，学生更有激情，促进教师对学生个性的了解。让每一个学生都参与到知识的探索中来，真正成为学习的主人。交流展示环节组织好并不容易。在这一环节如果展示的方式比较单一，学生的积极性就难以调动，首先要精心设计交流展示的方式，尽可能的多样化。