专题研究计划培养幼儿语言表达能力

1、 二一四学年第一学期小三班专题研究计划培养幼儿语言表达能力一、课题研究的背景与意义3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，但3岁的儿童发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位，或者不能掌握某些发音方法，所以有些发音不清楚或发出错误的声音。随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，因而语言往往是不完整，不丰富，甚至不准确。小班幼儿语言表达能力方面主要表现在：有的幼儿在进行语言表达时却存在发

2、音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规、语句不完整等现象;另外还有个别幼儿虽然很愿意与人交流但是由于想象的和表达的容无法统一，语句不够清晰，在交流中产生一定的困难由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。从语言获得规律来说，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了说话，把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从

3、他的用词、语调口气中看出，因此，提高幼儿的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨任务，怎样去培养呢?于是便提出了培养小班幼儿语言表达能力的实践研究这一专题进行思考、探索、研究、实践。二、概念界定所谓语言表达力是指运用语言表达自己思想的能力。它的基本要：用词准确、生动、形象，语句连贯，语确，中心突出，条理清晰，逻辑性强。所谓正规的语言教育活动是指教师根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的语言教育活动，丰富幼儿的语言词汇，帮助幼儿提高语言表达，促进幼儿全面发展的一种教育。所谓非正规的语言教育活动是指教师为幼儿创设一个宽松、和谐的语言环境，包括物质与心理环境，提供丰富多彩的语言

4、操作材料和工具，引发幼儿自主、自由的进行语言教育活动。四、专题研究的对象与方法（一）研究的对象：全体幼儿（二）研究的方法：文献资料法：搜集幼儿园语言教育的相关理论、文件等，进行归纳、整理、领悟，作为本课题的观点依托和借鉴容。行动研究法：研究幼儿的学习行为和学习过程，针对实际教育活动，不断提出改革意见和方案，充分了解有关情况，不断提出问题，与时总结分析，完善或修正方案。经验总结法：定期进行课题阶段小结，将在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行总结提高。 五、专题研究的目标1.本课题的研究以正规性的教学或与非正规性的教学活动为切入口，探索出适合小班幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动的容、方法和组

5、织形式。2.通过本课题的研究促使小班幼儿语言能力的提高，为幼儿的后继学习打下一定的基础。3.通过课题的实践与研究，为今后的语言教育积累丰富的经验，进而更好地开展幼儿园语言教育，推进幼儿园的语言素质教育。六、研究的容1.探究如何创设宽松的，有利于幼儿语言发展的物质与心理环境。2.探究如何在主题教学活动、游戏等正规的语言活动中培养幼儿的语言表达能力。3.探究如何创造日常语言交流展示的机会、区域活动、家园配合等非正规性的语言教学活动发展幼儿的语言表达能力。七、专题研究的策略(一)创设有利于幼儿语言发展的环境幼儿园教育指导纲要指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他

6、人交谈，体验语言交流的乐趣”。由此可见，环境的创设和利用对语言教育的开展是十分重要的。 1.首先要为幼儿创设一个富有语言气息的活动环境。如：在开学初，把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园的一天”等情景;在盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之，在幼儿的四周墙上布置各种图片让幼儿利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说。 2.为幼儿创设想说、敢说、爱说的宽松的语言心理环境。可让幼儿就某一话题展开讨论，大胆发表自己的意见，充分感受交谈的乐趣;还可以充分利用课前、外出参观等时机，让幼儿边看边说，启发他们向周围人了解自己想知道的事情;还可以要求幼儿把某些问题带回家，与

7、家长交谈，然后再回到幼儿园交流。(二)正规的语言教育活动 1.主题教学活动在主题教学活动中，精心选择符合幼儿年龄特点和认知水平的容，制定贴近幼儿的目标。活动的容根据小班幼儿的教育目标，收集、改编适合语言教育容，包括：儿歌、故事、早期阅读、谈话活动。(1)培养幼儿清楚、正确的发音能力，学说普通话，加强语音训练。在语言交流中，如果没有正确的发音，别人就很难听懂，因此，教会幼儿清楚、正确地发音具的重要的意义。(2)通过语言教学活动，让幼儿在特定的情境中学习语言，获得语言的经验，提高幼儿口语的表达能力，培养幼儿对语言的兴趣。(3)通过提问、交流、评价，让幼儿学习说完整话。完整的语言才是真正的语言，完整

8、语言具有社会实用价值。2.游戏活动。游戏是孩子最喜欢的活动方式，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。(1)练习听力的游戏。让幼儿分辨不同的声音，发展其听觉注意能力。(2)练习发音的游戏。游戏注重趣味性，让幼儿在玩的过程中自然地练习发音。(3)练习用词、句的游戏。(三)非正规的语言教育活动1.在日常生活中，为幼儿创设语言交流、练习的机会。(1)教师发起，师生练习。教师与幼儿自然亲切的对话、交流，增进教师与孩子的情感，同时教师的随机

9、教育使孩子对活动产生兴趣，帮助孩子获得丰富的词汇和情感体验。在师生之间相互交流中，教师有意识地提供示，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，在交流中不断调整幼儿的语言表达方式，积累表达的经验，培养语言表达的良好习惯。(2)鼓励幼儿自发生成，生生互动的练习。小班的孩子常常会出现自说自话，同伴相互间语言学习模仿。这时,老师就提倡和鼓励孩子这种自由说话的态度。这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互件交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往的学习的机会。幼儿能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。2.语言区域活动在班级中开设语言活动区域，投放各种材料

10、。有关的语言图书、图片、玩偶、故事磁带，安排专门的时间让幼儿自愿选择操作材料、自由的进行语言活动。因为幼儿语言教育，不只是为了让幼儿掌握一些简单的语言表达，更重要的是激发幼儿主动学习的积极性。因此，在这种非正规的语言教育活动中，更能突出幼儿的主体性、探索性，适合小年龄的孩子，真正让幼儿自己想、自己说，激发幼儿语言的表达愿望和兴趣。在轻松的、自由的环境中，孩子才会说的无拘无束，语言获得良好发展。3.为幼儿提供语言交流与展示的机会，增强幼儿语言表达的自信心。通过组织丰富多彩的活动，如家园亲子活动、小小故事会、儿歌朗诵会、快乐分享会等活动，为幼儿积累感性经验，也为幼儿提供交流、展示的机会，使幼儿在提

11、高语言表达的同时提高了表现欲，更让幼儿体验了成功的快乐，对语言表达充满了自信。4.争取家长的积极配合(1)通过家园沟通，让家长为孩子提供一个充满情趣的家庭语言学习环境。让家长注意自己与孩子的交流语言尽量规，重视榜样作用和潜移默化语言的熏。(2)在家庭中增设能促进幼儿语言的画报、图书、故事磁带等。(3)让家长重视与孩子的交流活动，抓住生活中各种表达的机会，主动和孩子交谈，鼓励孩子大胆发表意见和想法。成人与幼儿的交谈是促进幼儿语言发展的最佳方式。在宽松自由的交谈氛围里，父母富有情感的指导性语言，会为幼儿提供良好的语言样板，使幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音，感受新词、句式，练习表达。(4

12、)让家长多带孩子参与社会生活。如：上街、参观、看演出等开阔孩子的视野，培养孩子运用语言交往以与感知社会生活中丰富多彩语言的能力。让幼儿在与父母的交流中感受说的乐趣，从而促进幼儿乐于交流和表达。 八、专题研究的基本步骤本专题实施一年，具体安排如下： 研究时间：2014年9月2015年7月（一）准备阶段：2014年9月2015年10月1.收集信息，撰写课题实施方案，填写“课题申报表”。2.收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。3.制订课题工作计划（二）实施阶段：2014年9月2015年6月研究第一阶段(2014年9月-2015年2月)1.调查幼儿原有语言表达能力的水平，分析现状。2.

13、围绕课题计划、目标，从集体教学活动到日常生活活动，从游戏活动到社会实践，从幼儿园到家庭，按照小班幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。3.根据课题开展情况，随时反思课题研究工作，与时修正方案，记录好相关信息，积累相关资料。研究第二阶段(2015年2月-2015年6月)1.回顾前阶段工作，撰写中期报告。2.修正实施方案，继续下一轮的研究。（三）总结阶段：2015年7月对材料进行整理，分析研究，撰写课题总结报告，并提出改进建议。九、可行性论证1.著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。语言在孩子的发展过程中占据着重要的地位，是发展智力能力和社交能力的核心因素。2.各理论流派都认为幼儿时期是获得语言的最佳期。无论是对声音符号(口语)，还是对文字符号(书面语)都处于敏感阶段。在幼儿敏感期学习语言，如果教法得当，就会产生“多、快、好、省”的效果，而且无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。相反，在语言敏感期之外学习语言，如果教法不得当，就会导致“少、慢、差、费”的结果，而且必须付出极大意志努力。大量的实验研究和自然的例子已经清楚的证明了这一点