初中英语教学中小组合作学习初探

1、中教研究2012.12新一轮课改大力倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式。改变以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，促进学生主动学习 和自主发展。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。为此，我在教学实践中 进行了探索，有如下粗浅认识：一、深刻领会合作学习理论我国教育学专家王坦认为：含作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：合作学习

2、就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 ”合作 学习的内涵和意义：合作学习就是以合作异质”小组为基本形式，以小组成员合作为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学策略活动。前苏联的合作学习教育学”所涉及的是师生之间的合作。美国、加拿大等国的合作学习所涉及的是师生、生生之间的合作。我国教育家所倡导的是教学各动态因素之间的多维立体互动合作。回顾过去的教学实践，我们的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生 与学生的互动未能受到重视，因而教学中没有多向型的互动方式。造成这种状况的 原因很多，如受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中

3、惟 一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识和技能，发展智力，主要是取决于与教师的互动。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边 互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间 的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互 动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。所以，我们要深刻的领悟到，在英语教学中 合作学习是以生生互动，师生互 动为特征。对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少 的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体

4、责 任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协 同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式 考查集体学习进行得如何并提出改进措施。二、精心设计合作学习活动1 .教师设计合作学习时必须认真解读教材，把握教学目标、重点、难点。要有 整合教材的能力。设置的内容适合学生的认知水平，要体现趣味性、针对性、探究 性。讨论的内容和要求要有梯度，满足不同层次学生的求知欲。2 .在组织形式上要认识学生特长与不足。如有的学生胆大，善于表达；有的可 能思维敏捷、灵活；有的不善言谈 。所以小组成员的搭配要有针对性地进行课 前预设和组织才能提高小组合作学习质量

5、。为确保互动活动的有效性，课前对小组 长要进行培训和指导。3 .在小组合作学习过程中，教师要融入学生讨论中起到督促、检查、辅导、引导等作用。了解学生普遍存在问题，并及时强化训练巩固。4 .在词汇教学、做练习、测试中采用小组合作探究的方式，教学效果也很好， 学生在讨论、争论、交流的过程中对所学内容记忆深刻，理解到位。当然要达到这 一目的，教师在内容、要求、组织形式、评价策略上都要精心设计和预测。三、充分重视合作学习评价评价在小组合作学习中很主要。能否用好评价机制，是小组合作学习成效高低 的关键。合作学习评初中英语教学中小组合作学习初探置昆明市第十一中学赵敏教学281? Z *宓 JU #中教研究

6、2012.12视界价可分三个阶段：小组合作学习前，教师要有效调动学生讨论交流的积极性， 增强信心和兴趣。在活动中教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予 适当的鼓励性、指导性评价。要注意珍惜学生智慧的火花。对有错误但又蕴含点滴 创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护学生善于探究的精神。教师 既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。学生出错误时，评价更要慎 重。同时还要注意评价的客观性，使学生知道错误原因，使其在挫折中吸取教训， 明确努力方向。合作学习活动结束的评价更是必不可少。教师可对各组的纪律、团 体意识和精神、学习任务完成情况通过提问、阐述、总结、表演等方式及时给

7、予评价。也可以 让学生进行互相评价。长期坚持学生的合作和竞争意识、学习方法和技巧、学习效 益会逐步得到提高。笔者在近几年英语教学中引用了小组合作学习这一组织形式，对改善课堂内的 学习氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的学习品质的发展，起到了十分积极的作 用。可在教学实际中，也存在许多问题，特别在大班额中，教师的组织、指导和调 控往往顾此失彼。由于初中生好动而且自我控制力差，有的不遵守课堂纪律，乘机 闲聊；有的思维深度不够；学困生有时只听别人讲或抄抄别人的答案，这些问题有 待今后进一步探讨。总之，合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共 享目标和资源，共同参与任务

8、，相互交流。在教学中，教师常常把学生分成若干个 小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，它不仅可以使教学民主化，活跃课堂 气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信 息传播网络化，扩展学生的深度和广度。同时，也培养了学生的合作意识以及与他 人合作的能力。小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作 用。日本政府文部科学省在2011年发布的全国中小学新教学指导纲要中，特别把 犊报”一项列入其中，要求全国的小学与初中学校在安排教学内容时，都必须把 使用报纸引导学生阅读”一项纳入正常的课堂教学轨道。同时，为了进一步敦促学 校实施这项新规，文部科学省还规定，学

9、校图书馆中必须订阅报纸，甚至还对具体 数量和报纸的规格做出详细规定。或许，日本政府的这一做法值得中国的基础教育 机构借鉴。不能通顺流畅阅读报纸的现象在中国的中小学生中也存在。按照中国的语文教 学课程安排，小学一二年级为集中识字阶段，从三年级开始，学校就可以开设小短 文阅读课程，学生应该可以比较通顺地诵读内容浅显的短篇报道，并学会复述内 容。到小学毕业时，学生应该可以阅读较长的文章，并归纳出文章的中心思想。这 是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。但是，中国现在很多孩子问题就出现在阅读上。学校把本应划拨给阅读、朗诵的课时，全部用来赶教学进度，把本应课上进行的朗诵练习，改为家庭口 头作业。这样，许

10、多学生每天回家能够在睡觉前完成各科老师的笔头作业已经不 易，自然没有时间练习朗读；同时，伴随着科技的发展，学生过早接触电脑，用电脑完成 家庭作业、从电脑里查资料，把原本应该手写完成的作业全部交由电脑代劳。日本不仅要求学校充分将报纸运用到学生日常的教学活动中，还专门设置了 新闻阅读能力”考查，而且要求所有学生必须参加，这就将 馍报活动”制度化，学 生为了应试，也不得不在平时花费一部分精力练习诵读。提升阅读能力，是从开始 学习一种文字循序渐进的。锻炼阅读，可以从多角度、多层面训练思维能力。同时 还锻炼了学生的学习力，培养了学习热情。中国的基础教育一直都在要求学校减负。可是有的老师认为，不留家庭作业 了，孩子回家就放羊了，因此照样用各种各样的家庭作业把孩子的业余时间占得