怎样进行“教学反思”

1、.怎样进展“教学反思一选准反思对象教学反思的主要对象有：回忆反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录课例意图、理念，比照反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。二熟悉反思过程反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题分析问题提出假设验证假设。也有人以经历学习理论为根底，将老师反思分为以下四个环节：详细经历观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中进步老师的反思才能，从而进步他们的教学才能。三明确反思方式1.内省式反思，即通过自我反省的方式来进展反思，可通过反思日记、课后备课

2、、成长自传等方式完成。2.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进展反思。3.交流式反思，即通过与别人交流来进展反思，可用观察交流、学生反响、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即老师之间互相观摩，根据交流观摩的实际情景，进展分析提出问题，共同研究解决问题的方案。学生反响，即老师通过从学生那里理解到的自己教学效果情况，分析提出改进措施，使之到达学生期望的效果。专家会诊，即专业研究人员、学校指导、同行老师定期对老师教学行为会诊，从中发现老师教学工作中的缺乏，并通过共同研究来解决问题。微格教学，即以少数学生、老师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观

3、看交流，积极听取别人的意见和建议。4.研究式反思，即通过教学研究来进展反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。四掌握反思方法1.自我提问法。指老师对自己的教学进展自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思才能进步的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经历和知识储藏，怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案， 学生在承受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在方案时间

4、内答复完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，老师要根据学生的反响信息，考虑为什么会出现这样的问题，如何调整教学方案，怎样的策略与措施更有效，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么等。2.行动研究法。行动研究是进步老师教育教学才能的有效途径。如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论。如何使讨论有序又有效地展开即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可

5、以围绕这一问题广泛地搜集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，老师的教学才能和教学程度必将有很大的进步。3.教学诊断法。课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。老师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省法或小组头脑风暴法，搜集各种教学病历，然后归类分析，找出典型病历，对病理进展分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。4.交流对话法。老师间充分的

6、对话交流，无论对群体的开展还是对个体的成长都是非常有益的。如在集体备课时，老师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作反思、结合攻关，可到达互相启发、资源共享、共同成长的目的。5.案例研究法。在课堂教学案例研究中，老师首先要理解当前教学的大背景，在此根底上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式搜集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进展阐释。6.观摩分析法。他山之

7、石，可以攻玉。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进展对话交流。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么一样；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我以后教这一课时，会如何处理通过这样的反思分析，从别人的教学中得到启发、得到进步。7.总结记录法。一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维才能与动手才能是否得到了富有成效的训练，教学

8、手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在？还有什么困惑？等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财富。8、质疑法。质疑是人的思维走向深化的开场。人们认识事物的初始只是以领会承受为主，而要真正理解其内在价值需要不断质疑才会有新的发现，有发现才会有努力，有努力才会有开展。建议老师进展这样的反思：这样做对吗？这样合理吗？这是最正确方案吗？9、比照法。过去的经历对我们来说虽不可回，

9、但我们可以通过反思它的对立面来坚决我们今后面对这类问题的态度，用另一种方法会怎样？我先这样做会怎样？这样的反思并非事后诸葛，它暗示着我们下一次类似经历，该怎样去做。10、因果法。事物处于普遍联络的状态之中，事物的开展都有其过去和将来，找出过去经历的因果关系，可以让我们更清楚地把握将要开展的方向。为什么会出现这种状况？我这样教会出现什么结果？老师经过这样的反思，其自主性、自觉性一定会得到很大程度的进步。11、归纳法。教学经历一般是在自然状态下零星地存在与我们的记忆之中甚至于记忆之外，而一旦我们将它们联络起来，找出它们的共同之处，这些经历就会显现出一般规律了。我这些成功有一样之处吗？我坚持这样做会

10、怎样呢？经过这样的归纳反思，找出理解决问题的策略。12、换位法。横看成岭侧成峰。人的认识受自我经历的局限，会使自己的认识产生偏离，这样容易产生冲突，假如我是学生会怎样想？假如我教会怎样设计？经常进展这样的移位换情反思，对于形成互助平等、教学相长的学习气氛是大有裨益的。五养成反思习惯老师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与理论根本看法的过程。让老师真正意识到并切身体验到反思对其专业开展的作用，对于催促老师自觉进展反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。老师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思气氛，养成自觉反思的好习惯。四、教学反思只是课后才做的事情吗？其实不然

11、，教学反思应贯穿于老师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。教学反思不单单是教学经历、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目的，加强自觉理论；课中反思可以调控教学，进步教学效益；课后反思可以使教学经历理论化，促进老师专业可持续开展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。五、如何写好教学反思？一从文体构造上，我们建议把教学反思看成一事一议的实用性议论文。其写作构造可以概括为教学实例得失成败分析理性考虑，第一、二部分是反，第三部分是思。第三部分是重点，应详写，尽量写出深化的实在可行的

12、方案策略。一般来说，首先表达详细的教学活动应简单些，接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的考虑和感悟。二从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写教学反思：1.写成功之处。如教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理清楚的板书；某些教学思想方法的浸透与应用的过程；教育学、心理学中一些根本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此根底上不断地改进、完善、推陈出新。2.写缺乏之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对

13、它们进展系统地回忆、梳理，并对其作深化的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维开展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，假设不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。4.写学生创新。在课

14、堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有创新的火花在闪烁，老师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，进步老师的教学程度。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?5.写再教设计。一节课下来，静心沉思：本节课探究出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的误区有无打破；启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学程度进步到一个新的境界和高度。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末