青岛版（五年制）三上《热闹的民俗节对称》说课稿

1、.青岛版五年制三上?热闹的民俗节-对称?说课稿教材分析：?热闹的民俗节对称?是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第二单元的教学内容。属于空间与图形范畴。是学习了一些平面图形的根底上进展的，并为以后进一步学习对称知识打下根底。教材呈现的图片，内容丰富，民族色彩强烈，有利于激发学习兴趣并为学生提供良好的学习内容。对称，是一种根本的图形变化，是学生学习空间和图形的必要根底，对于帮助学生建立空间观念，培养空间想象力有着不可无视的作用。教学目的：?课程标准?要求：强调空间与图形知识与现实背景结合，促进空间与图形在部分内容和呈现形式上的变化。结合三年级学生天生好动、好奇心强、求知欲胜的年龄

2、特征。我制定了以下三维目的1.知识与技能借助观察和操作，初步感知对称现象，掌握轴对称图形特点。2.过程与方法在详细活动中，培养初步观察才能，开展空间理念。3.情感态度价值观通过欣赏，感受对称图形的美，体会数学的生活化。重点难点：根据课程标准，在分析教材的根底上，从学生的生活经历和已有的知识程度出发，我制定了如下教学重、难点及关键重点：掌握轴对称图形特点。难点：会利用轴对称图形特点判断、制作轴对称图形。关键：要让数学生活化。通过学生的自主活动，让学生亲历数学知识的形成。教法学法：新课标指出：老师是学生的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激导探放的原那么，精心创设情境引导学生考虑、操作鼓

3、励学生合作交流运用新知大胆创新。但介于学生从直观思维向抽象思维过渡期，我采用了以下四个教法1.启发谈话法、2.直观演示法、3.活动探究法、4.集体讨论法。学生做为主体在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果是重要因素。因此，在学法上应表达出动手理论、自主探究、合作交流的学习方式。这也是新课改的核心理念。学法1.动手理论、2.自主探究、3.合作交流教学过程：为表达学生是学习活动的主体，这节课我以学生的学为立足点，设计了以下五个教学过程一、创设情境，感知对称现象我用谈话法进展导入同学们，前些日子老师参加了一个民俗艺术节，那里的民俗风情给我留下了深化的印象，今天老师特意给大家带来了一些图片，一起来欣

4、赏一下。这样的导入有利于激发学习兴趣。观察图片，学生畅所欲言，交谈图片带来的感受。三年级学生形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段，根据这一认知特点，我选取了典型又易于观察的囍和风筝图片，让学生从数学的角度观察共同点，适时地把学生的注意力引向本课的学习目的。二、探究发现，感悟特征本着以学生开展为本的观念，我设计了两个板块1. 提出问题，发现验证通过对囍和风筝图片的初步感知，引导学生利用对折这一简便方法，对其它图形进展观察、动手验证、合作交流，得出对折后两边完全重合这一概念，对于这样的图形就叫对称图形。让学生亲历数学知识的形成。2. 比较分析，引导对称轴通过比照对折前后图片的不同，引出对称轴

5、，并引导学生说出对折后沿折痕两边完全重合的图形叫轴对称图形。深化概念，补全板书。我遵循以学生开展为本的理念。倡导自主合作，探究的学习方式，掌握轴对称图形的特征，突出重点。在活动中引领图形经历一次研究与发现的完好过程，学生在观察、操作中发现对称图形特征及对称轴符合学生的认知规律。三、多项拓展，稳固升华在数学概念教学中，由于概念的抽象性，最困难的就是让学生真正的理解。本节课我通过辨猜剪赏四个方面的拓展活动，让学生学以致用，打破难点。1.辨一辨真正意义上的课堂教学，是学生有问题，有争议的教学，我们不仅仅要让学生学会知识，更重要的是让学生会运用知识解决问题，识别图形。2.猜一猜出示轴对称图形的一半，让

6、同学们猜出是什么，培养学生的抽象思维增加兴趣感。3.剪一剪剪纸活动让学生充分发挥他们的想象，创造性的剪出各种美丽图形，这不仅仅是特点的稳固，更重要的是培养学生想象力和创造力，通过动手运用知识打破难点，并在黑板上展示学生作品，体验成功喜悦。4.赏一赏通过欣赏活动中的对称现象，让学生感受学习的价值，带给学生美的感受，并让学生举例，谈谈你观察到的生活中的对称现场，感受数学的生活化，完成情感目的。四、课堂小结1. 让学生谈收获能侧面理解同学们的掌握情况，这也是一种检验教学目的完成的有效手段。2.引领总结明确这一节教学内容，为以后的学习做铺垫。我设计了这样的完毕语同学们，今天我们一起走进了生活，感受了神

7、奇美丽的对称现象，初步认识了轴对称图形，其实关于轴对称图形知识，还有很多，以后我们将会继续学习。五、层次作业为加深稳固，开拓思维，我设计了以下两类作业1. 稳固型我充分利用教材，让全体学生在做题中，稳固、掌握知识，到达知识目的。让学生观察家中物品，感受数学的无处不在。2. 拓展型为照顾学生的个别差异，使有才能的有一个拓展的空间。板书设计：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语

8、义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我的板书图文并茂，文字简洁，重、难点突出，帮助学生更直观的理解概念，把学生作品作为教学资源展示出来，即能让学生感受到成功的喜悦，又表达了学生在学习活动中的主体地位。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个

9、汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。以上就是我对?热闹