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文档简介

1、乘法分配律教学反思 铜川市大同路小学 付亚慧乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律结合律的基础上进行教学的。乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。这是一节比较抽象的概念课。教学时，我根据教学内容的特点，设计了一道两解的应用题，通过列式计算，得出了“（64）×9=6×94×9”这个等式。依照这个等式的特点，学生假设了许多等式，通过验证，发现这样的等式都成立，从而得出“（ab）×c=a×cb×c”。整个学习过程都是学生在自主探究，这一过程既培养了学生探究意识，激发了学生探究兴趣，也体现了学生主体，教师主导的教学新理念

2、。一节课，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。在练习时，发现了几个问题。1.学生虽然知道了“分别乘”的意思，练习时，仍有漏乘现象。2.学生对乘法分配律和结合律易混淆。如，易把25×（12×4）和25×（124）都算成分配律。3.学生对乘法分配律逆运算理解得不透彻，运用时还出现返还现象。如，49×9999，学生往往等于49×（991）=4900。运算12×8712×13时，出现：12×8712×13=12×（8713）=12×8712×13=1044156=1200针对这些情况，我

3、认为在以后的教学中应该注意以下几点。1. 乘法分配律的教学要从乘法意义角度入手，在深刻理解得基础上，观察它的外形结构特点。教学时我们往往注重等式两边的外形特点，即（ab）×c=a×cb×c，对它的内涵理解不够。教学时，教师可提出为什么（64）×9等于6×94×9呢？让学生理解（64）×9表示的是（64）个9，也就是10个9；6×94×9表示的是，6个9加4个9，也是10个9。2. 注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点。强调乘法结合律的特征是几个数连乘，即运算符号都为“×”。而乘法分配律特征是两个

4、数的和与一个数相乘。在练习中多进行25×（12×4）和25×（124）和25×125×25×8与25×12525×8这类题目的对比练习。3. 让学生进行一题多解的练习，加深学生对乘法结合律和乘法分配律的理解。如：125×88；101×89；25×24你能有几种方法？125×88竖式计算125×8×11125×（808）（10025）×88等等。101×89竖式计算（1001）×89101×（100-11）1

5、01×（809）101×（90-1）等。对于不同解法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法分配律简便？力争达到“用简便计算法进行计算”成为学生一种自主行为，并能根据题目的特色灵活选择适当的算法的目的。4. 顺序性的多次练习。针对题目多次练习。练习时注意练习量和时间的安排。刚开始可以天天练习，过段时间以后可以一两天练习一次，再到一周练习一次。典型题型选择（404）×25；（40×4）×25；63×2563×75；63×103-63×3；56×9966；125×8；48×102；48×99等。对于比较特殊的题

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