苏教版六年级数学《长方体、正方体的认识》案例

1、.苏教版六年级数学?长方体、正方体的认识?案例设计理念新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都得到开展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学理论活动中理解和开展。让学生从生活经历和客观事实出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。使学生的主体意识、能动性和创造性不断开展。设计思路长方体和正方体是最根本的立体图形，它是在学生初步识别长方体、正方体，掌握长方形、正方形特征的根底上展开教学的，为学生今后进一步学习长方体和正方体的外表积、体积，以用其他立体图形作准备，使学

2、生由认识二维空间开展到认识三维空间是学生开展空间观念的一次飞跃。基于以上认识，并结合设计理念，我认为本课的教学目的是：1、在自主探究中掌握长方体、正方体的特征，认识它们的联络。2、通过开放型的问题励学生解决问题策略的多样化，开展学生的空间观念和思维才能。3、在观察、操作、讨论、交流的小组式学习过程中激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探求知识的才能。为完成以上教学目的，本课教学设想如下：1、探究新型情感性课堂教学。本课教学中尊重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。2、让学生参与探究过程，在做数学中体验数学。要给足学生思维的

3、空间和时间，让他们在尝试中发现，讨论中明理，合作中成功，质疑中开展。让学生体验知识的形成与开展。如：探究长方体特征中，组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在活动探究中，感知长方体；在学生互相补充。互相启发中建立长方体的明晰的表象。3、巧设开放性活动，开展学生思维才能。本课教学中注意活动的开放性。巧妙的商讨开放性、探究性问题，促使学生参与研究、解决问题的活动。如：你如何验证相对面大小相等、相对棱长短一致；拆装长方体、正方体，你有几种方法？在这一系列开放活动中，每位学生都得到了开展。4、合理利用多媒体辅助教学手，优化教学效果。本课根据教材和学生的认识特点，利用多媒体辅助手优化教学。如：验证长方体

4、相对的面完全一样，以及相对的棱完全一样的过程。化枯燥为生动，化抽象为详细，在图文声并、静和动结合的情境中，激发了学习兴趣，打破教学难点。教学过程一、创设情境 激发兴趣第一环节，课始课件演示：长方形、正方形、三角形组成的数学王国城堡图。然后老师请学生找出我们学过的图形长方形、正方形。第二环节，老师通过观察数学城堡主人机器人的组成，找出长方体和正方体，同时，让学生把自己带来的物体进展分类。老师利用电脑抽象出长方体和正方体，引导学生初步比较长方体、正方体与长方形、正方形的异同。顺势提示课题。在新课导入时，通过课件活泼的画面，美妙的音乐，激发学习兴趣，学生在认数学城堡和机器人的组成中，既回忆了旧知，又

5、唤起了学生参与探究的欲望。二、组织探究 掌握新知一初步感知面、棱、顶点。这一环节，通过学生跟随机器人动手玩切土豆的游戏，引导学生看一看、摸一摸、说一说等，同时结合电脑的演示初步感知、体验长方体、正方体面、棱、顶点的概念。这一环节加强了数学与生活的练习，充分利用了切土豆这一生活经历，一刀出面，两刀出棱，三道出顶点，引导学生多种感官参加活动，在操作中发现，建立了面、棱、顶点的概念。二探究长方体的特征。第一环节：动手操作，直观感知。老师要求学生以组为单位，动手动脑探究长方体的特征，同时出示温情问题导向：1长方体有几个面？每个面的大小、形状一样吗？2长方体有几条棱？每条棱的长短一样吗？3长方体有几个顶

6、点？每个顶点有几条棱相交？4老师希望你能用理论作说明以上问题。第二环节：小组交流，达成共识。学生在动手中，初步感知长方体后，组织学生小组讨论，再请代表汇报。一、二环节利用学生的心理特点，让学生进展形式多样的自主探究。学生在活动中感知长方体；在学生互相争论、互相补充、互相启发中建立长方体明晰的表象，同时老师的温情提示，也表达实现的人文关心第三环节：电脑演示、验证认识。当学生通过小组讨论，能用自己的语言归纳出长方体特征后，老师利用电脑演示：一个长方体匀速转动，明晰、有序地显示长方体六个面，接着排开、分解；十二条棱也分组排开；八个顶点也进展闪烁；验证了学生的认识：长方体有六个面，每个面都是长方形有时

7、有的两个面也是正方形。通过电脑演示验证学生的认识，促使学生形成新的知识构造，也突出了教学难点。三探究正方体的特征。第一环节：电脑演示，学生观察：正方体有什么特征？第二环节：师生归纳。这部分采用直接演示，学生观察特征，让学生在看一看、说一说的活动中，归纳、表述正方体的特征。培养学生自学才能及初步逻辑思维才能。四联络本质，引导辨析第一环节：让学生分别找出生活中的长方体和正方体。第二环节：出示一些立体图形，请学生用学过的知道说明哪些立体图形是长方体、正方体？先小组合作学习，在请小组代表汇报合作学习结果。这一开放性问题的提出，引发了学生考虑。学生在考虑过程中，必须对长方体和正方体的有关知识进展搜索、归

8、纳、整理，让学生在比较中进一步认识长方体和正方体，掌握学习方法，开展学生思维才能。第三环节：小结长方体和正方体特征。三、理论运用 稳固新知同学们已经拜访了长方体和正方体，数学城堡主任机器人要带同学们去认识一下，看看今天谁是数学城堡的能手。活动一：想象冠军。根据一个长方体的一组长、宽、高，你能想象出这个长方体的形状和各个面吗？活动二：操作能手。1、拆装比赛。先把长方体、正方体拆开，然后再装好，看看谁的方法最多。2、摆好长方体比赛。用12个小正方体摆成一个长方体，你有几中摆法？这部分有两组活动，才层次清楚。通过电教媒体的优美情景的创设，形象直观，让学生在轻松、愉快的学习情景中，说一说、数一数、摆一

9、摆、想一想，在从事再创造的学习活动中稳固新知，开展了空间观念。四、梳理知识 反思总结死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。老师要求学生以小组为单位，设计一张学习报告，设计有困难的学生可以参与老师的表格整理今天的学习内容，同时合理评价同学、自己在学习中表现和收获，并提出不同见解和值得探究的问题。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而

10、来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出