应用题教学方法浅谈

1、应用题教学方法浅谈坡头镇中心小学 庞建新低年级学生应用题审题能力差，这是众所周知的问题，也有不少教师为此大伤脑筋，为什么教师那么努力地讲，学生就是不会审题，不会做应用题呢？对于应用题，或是全部空白，或是全部做错，这两种惨不忍睹的情况已是常见问题，应用题差已成为平均成绩差的成功杀手，如何提高小学生解答应用题的能力呢？关键是激发学生学习应用题的兴趣，现就应用题教学方法浅谈几点：一、利用直观，创设情境低年级学生受年龄和心理特点的影响，对字数较多，又难理解的应用题较厌烦，根本无心去认真读题、审题。如何解决这个问题呢？是个关键，因为兴趣都没了，还如何去谈做好，所以我认为低年级最好采用直观教法，创设情境，

2、用谜语、故事、游戏、图片、教具、幻灯投影、实物操作等手段去激发学生学习的兴趣。如在教学一年级图文应用题时，我先用幻灯片制好了12只小鸟，先出示7只小鸟，同学们看见可爱的小鸟都欢呼起来，教师调节一下情绪，说：“同学们，树上真热闹，为什么呢？我们来看看好吗？”“好”。原来小鸟们在参加歌唱比赛，“我们先来数一数有多少只小鸟？”学生们认真地数起来。齐声回答有7只。教师利用幻灯片演示又飞来5只小鸟，飞到图表的第二格，让学生数一数一共有多少只小鸟？再列式计算。学生回答一共12只。该怎样列式呢？（用加法），因为又飞来表示比原来的小鸟多了，从而进一步归纳这样的题目用加法计算，因为教学中有图有文，图文并茂，学生

3、们都很活跃，打破了以往那种沉闷的课堂气氛，教学效果自然好了许多。二、根据实际，师生合作参与低年级学生思维很固定，理解能力较差，要使他们理解应用题，得向固定的讲课挑战。边讲边练边实际动手做一做，并让学生参与其中，根据实际来学习解决应用题的方法，如二年级数学应用题“有7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分得几枝，还剩几枝？”很多学生对这种有剩余的应用题不理解，不少同学看到“还剩”，不管前面条件问题是什么，全用减法计算。为了改变学生的思维定势，使他们明白算理，老师请三位学生出来帮助完这道题，实际来分一分，老师手上有7枝铅笔，要平均分给3个同学，怎样分呢？（一枝一枝地分），每个同学分1枝，分完了吗？（没有

4、），那就继续分，每个同学再分1枝，分完了吗？（没有），老师手上还有多少枝铅笔？（1枝），只有1枝铅笔，有3个同学，还可以一个同学分1枝吗？（不可以），那这个“1”就是余下的了。3位同学手上各有几枝铅笔？（2枝），刚才老师分铅笔的分法叫什么方法？（平均分），平均分就应该用除法来计算，接着列式、计算、写答案一气呵成。思维定势的这个难题迎刃而解了。三、转移兴趣，接近生活应用题就应该在实际生活中灵活运用。学生们的潜质高，可以开发、挖掘。要做好这点，首先要将学生的兴趣转移到应用题来，并把部分题型转近实际生活，让学生解决实际生活问题，这种举一反三的方法才是教数学、学数学的根本宗旨。三年级学生虽然思维能力不强，但已有一定的理解能力，也需要解决很多实际问题了。因此，我经常运用实际问题，将学生的思维吸引到应用题中来，运用方法，解决问题，学生也比较喜欢去解决有关生活中的问题。如应用题“修路队修一条长8500米的公路。已经修了5天，每天修800米，还剩多少米？”这类型应用题离他们的生活很远，很难理解。我就把题型改成接近社会生活的题型，让学生设身其中去解决。“小明有10元钱，买了5斤青菜，每斤8角钱，还剩多少钱？”学生都找到了方法，再让学生比较两道题的异向和方法的类似，学生都恍然大悟。这样对于掌握应用题就有事半功倍的效果。另外，应培养学生的良好习惯，如摘录或