关注动态生成

1、关注动态生成，实施有效引导摘要：新课程理念下，课堂教学不仅要关注学生的动态生成，还应该关注学生的全面发展。教师应实施有效的引导。 关键词：动态生成、有效引导、因势利导、适时掌控新课程理念下，不仅要关注课堂的动态生成，还应该关注学生的全面发展，当然要实现这些，教师的主导作用仍不可替代，因为学生的发展离不开教师的有效引导。一、 当学生各抒己见时，不当裁判，而当向导创设合理的问题情境，提出富有挑战性的问题，设置一定的思维障碍，使之更具有探索性，这是促使学生开展有效学习的前提。但当学生的思维与想法过于分散时，教师如何引导呢？例如：教学“图形的规律”时，出示情景图：6个独立的三角形和6个连接排列的三角形

2、，问：“摆一个要几根小棒？2个呢？3个呢？”让学生发现小棒的根数是三角形个数的三倍。再问：“摆连接的三角形，摆一个要几根小棒？2个呢？3个呢？10个呢？”引发学生产生认知冲突，激发学生探究规律的欲望，然后引导学生大胆的猜测。学生有的说11根，有的说13根，有的说21根“谁说的对呢？有什么好办法?这里面是否也隐含着什么规律呢？”教师及时引导学生独立思考、讨论、交流。教师把独立排列和连接排列的三角形同时出现，再唤起学生相关知识经验的同时也诱发了学生的思考：“连接排列的三角形由几根小棒围成？”个数比较少的时候，学生还可以用眼睛去数，个数一多，事物的凭借功能就不够用了，只能展开想象。于是就出现了各种合

3、理的或不合理的想法：“是11根、13根、还是21根？”这时教师所做的不是评价，不是裁判，而是向导，引导学生思考：“能有什么好办法，能很快算出不管摆几个这样连接的三角形所需小棒的根数？”接着放手让学生分组讨论。实验探究，抽象概括小棒的根数与三角形个数的关系。通过“辩思辩”，达成：“以理服人”。这样一导，使各抒己见有了宣泄口；这样一导，使数学学习有了突破口。 二、当学生超前生成时，因势利导，调整进度。由于学生的认识水平、生活经验以及家庭教育的背景存在差异，在课堂教学中，必然出现学生对新知的理解与教学进程不同步，而且往往高于、快于所预想的，即“超前生成”。这时教师该如何捕捉、筛选、利用这些生成的资源

4、进行有效的调控呢？例如，教学“旋转与角”时 ，教学预设是让学生自主地旋转手中的活动角，复习、唤醒对锐角、直角、钝角的认识 ，然后再进一步探索新知。但反馈时，有好几个学生却不敢就此停下，仍固执地举着手。教师应顺机发问：“是不是还有不同形状的角呢？”原来学生摆出了平角和周角。教师请两个学生上台分别旋转活动角，展示平角和周角的形成过程，并将它们分别贴在黑板上，引导学生讨论：“它们是不是角？”有的学生说是，有的说不是，看法不一。 生1：“因为它们也是有一个顶点两条边组成的。”生2问生一：“那个平角它的顶点在哪里？”生1上前指出了平角的顶点。生3问生1：“平角这边是有一个顶点，但是周角就没有一个顶点了。

5、”另一学生上前指出了周角的顶点。生4：“那个周角只有一条边呀？”生5反驳：“它的两条边重叠起来了，所以看起来只有一条边。教师的设计意图是通过第一次旋转活动角的过程，让学生复习已有的锐角、直角、钝角等知识，了解学生的活动经验，再通过再一次旋转活动角，指导学生认识新的角，在运动变化中深化角的认识。然而，学生在第一次玩活动角的过程中已经摆出了平角和周角，是面对还是逃避“这一超前生成呢”？教师抓住这一契机，及时调整教学计划，引导学生将思维集中在知识的“焦点”：“这个图形是不是角？”一个简单的提问，引发了学生的思维冲突。通过生生的对话，师生的对话，通过聚焦、观察、辨析，学生对于平角的顶点在哪？周角的另一

6、条边在哪？“等核心问题有了深入的交流 ，学生即获得对新知的理性认识，又培养了思维的逻辑性。超前生成经此一导，就成了活的资源，成了全体学生的共同资源，成了学生自我提升的资源。三、当学生发生错误时，包容接纳，指引利用。错误是孩子们最朴实的思想，是学生经验最朴实的流露，是课堂最本真的体现 ，在学生发生错误时，教师应有的态度是什么？如何引导利用呢？例如，教学“体积与容积”时，同学们拿出自己喝水的杯子，小组合作、探究：“ 谁的杯子装水多？”生1：（上台演示、介绍）我们把第一个杯子装满水，然后倒入第二个杯子，第二个杯子水装满了，而第一个杯子还剩一些水，所以我们认为第一个杯子装水多。生2：我们把同样多的水装

7、入两个杯子中，再把他们倒入两个量杯中。师：“他们说倒进去的是同样多的水，你们有什么想法？”生3：我反对，既然倒入的是同样多的水，倒来倒去比较不出大小。老师及时引导：“有什么好的建议？”生4：我们可以把两杯同样多的水导入这两个杯子，看谁的水面高？生5：我们把两个杯子都装满水，再倒入两个量杯中，看哪个量杯的水面高，哪个杯子装水就多。师问刚才上台演示的同学：“你觉得她们说的有道理吗？你能重新演示一遍吗？”在学生提出质问：“我反对，既然是同样多的水，倒来倒去是比较不出大小时”，教师轻松一导“你有什么好的建议？”让学生从这一错误中，找出了进行杯子容积大小比较的核心要素：“要比较的不是水是不是一样多，而是杯子是不是一样大”，并就此提出方案供学生选择，教师并没有简单的终止学生的实验，而是引导学生认识错误，根据建议及时调整实验方案，再次进行操作，并获得成功。在错误发生时的导，不是为了宣判，而是为了发展；这一导中，尽含了包容，这一导中，尽含了指引。把错误的资源进行“二次利用”，从而为教学服务。关注动态生成绝不等同随波逐流，应在教学目标指引下积极采取有效策略