电教媒体如何与教学过程相结合－－以四边形单元教学为例

1、.数学课堂使用多媒体辅助教学的探究与考虑以?四边形?单元教学为例近年来, 随着微机应用的推广，多媒体技术的迅速兴起，计算机辅助教学已大步迈入课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界。同时随着假设干的教学光盘出现，多媒体辅助教学更成为了课堂的常客，大有取代传统的教学媒介物之势，但鲜有人想到这样的多媒体演示对教学是否有帮助或效果是否明显，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了课堂教学的本质。下面笔者谨从亲身的理论与经历，结合人教版三年级上册?四边形?单元教学来谈谈自己在多媒体应用方面的浅薄见

2、解。一、适度使用，资源整合电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，进步课堂教学效率。正由于多媒体辅助教学的优势所在，造成老师滥用多媒体的现象泛滥，无论什么课都制作多媒体课件，不仅增加了老师的备课负担，有时反而给知识的传授与学生技能的掌握带来了困难。例如我在教学?平行四边形?的一课时，老师除了将平行四边形的不稳定性进展实物演示外，其余教学的过程都制作成多媒体课件，本来该让学生找图形、说特点的过程却用了课件的模拟演示所代替，结果学生课堂上表现出极大的兴趣，课堂气氛活泼，外表上学生答复以下问题、特征表述完好流利，教学环节紧湊。但学生对平行四边形的

3、特点与画法停留在模糊的认识阶段，在画一画的练习中，还是不少学生犯了对边不平行且不相等的错误，由此可知学生的实际掌握程度如何了。日前，听了特级教师黄爱华老师的一节计算教学课，黄老师在课堂教学中并未使用课件，只是使用了稍为“现代的实物投影仪，用黄老师的话说来：这在大多数的数学老师眼中是一堂朴素的数学课，但学生学得实在，练有实效，通过让学生到台前充分展示自己的计算结果，充分让学生说自己的计算步骤，收到了很好的教学效果。因此，笔者认为课件的制作与使用应考虑效益,不能拘泥于单一的多媒体形式，而是充分使用展台、实物、板演等教学手段，把传统地教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用

4、价值，为学生的知识与技能掌握提供科学、有效的保障。二、科学选材，材尽其用利用好的课件辅助教学能激发学生的学习兴趣热情和创造性思维的开展，让学生主动地去探究，寻求解决问题的方法，进步课堂教学的效率。但个别老师在制作课件时选择的课件材料只是为活泼一下气氛，增加一些噱头，把那些与课堂教学目的甚远的材料作为课堂作料，营造一个所谓的“亮点，不但没有到达辅助教学的效果，反而阻碍了学生思维的开展，甚至取代了学生的有效学习，不利于学生的开展。例如在听一节?四边形?教研课时，授课老师认为让学生通过欣赏一些神奇的四边形建筑物与该节课的教学内容相符并能激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，于是大胆用该内容替代了联络学生身

5、边的实际开展教学。课堂教学中，学生对这些有趣的建筑产生了浓重的兴趣，到达了调动学生学习兴趣的效果，不料学生的思维却在这一的环节卡住了，学生单纯地认为物体本向就是一个四边形，虽然老师费了一番唇舌，学生总算明白了，但由于这一环节用时过多，练习的份量缺乏，学生的掌握情况不如理想。因此，我个人认为，老师在制作课件前必须根据学科教学特点，制定明晰、合理的教学目的，科学、精当地选用教育资源，为不同认知程度、不同认知风格、不同开展需要的学生创设学习环境，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有考虑的余地。三、适时呈现，突显成效课堂教学理论证明，运用多媒体课件介入数学课堂教学各环节，是必要且有效的，它能促进

6、学生积极探究、进展自主学习，有利于激发学生学习兴趣，开展学生才能，优化教学过程，进步教学效率。但多媒体技术的运用时机必须有针对性，假如把握不当，就会削弱使用效果，浪费教学时间，挫伤学生学习积极性。例如，在集体备课研究?长方形与正方形的周长计算?一课教学时，我们学科组的老师对该课的拓宽性练习：“用两个边长为3米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少米？用三个这样的正方形拼成一个长方形，周长又是多少米呢？该在何时用课件呈现拼的过程而争论不休。个别老师认为，老师在出示该练习后应该先演示两个正方形拼成一个长方形的过程，再引导学生考虑拼出来的长方形与原来两个正方形周长的和有什么变化，最后到达解决

7、问题的目的；个别老师认为这样的处理无疑扼杀了学生思维的开展，让学生永远“活在老师的帮扶下阴影中。其实我个人认为课件在这一环节主要是起打破重点、分散难点的作用。因此必须根据学生的实际情况来考虑，由于学生在本节课前对拼图形还是停留在“空白阶段。先呈现拼的过程有利于学生正确运用平移的方法得到正确的计算方法，但不利于学生自主探究的规律，过于强调老师的主导作用；先让学生动手操作，再用课件呈现拼的过程虽有利于学生自主探究新知，表达学生学习的自主性，但对学习困难的学生来说等于又丧失了一次正确的动手操作时机即使运用小组合作的形式，对于他们来说也等同于先呈现，再动手。因此，结合教学内容为学生合理地把握运用多媒体技术教学时机，是一门教学艺术，要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体与课堂教学的最正确结合点，绝不可被预设的“电子教案所羁绊，呈现的时机始终应围绕学生的需求进展及时调控，而不能用人机交流取代人际间的互动。 综上所述，虽然多媒体与数学教学的整合中存在一些的问题，但在教学