学生畏惧数学作业怎么办？

1、.学生畏惧数学作业怎么办？学生畏惧数学作业怎么办？常常听到数学老师说：学生最怕做数学作业，抄作业的同学时有发生。在辅导学生作业过程中，常常听到部分学生说：老师讲课时我都听懂了的，但是做作业时总是有困难下等生如是说；有时做过的题，过一段时间又做不来了中等生如是说假设把作过的题变换一下条件或结论，又不会做了良等生如是说；一般的题都好做，就是综合性较大的题难做优等生如是说。这是什么么原因呢？根据我的教学经历对其成因分析如下。首先，老师方面一般存在以下几个原因。1、只考虑老师讲，没有考虑学生学。课讲得很好：详尽该讲的都讲到了、深透估计学生难理解的都讲到了、重难点归纳清楚，学生在课堂上一听就懂，觉得学习

2、并无困难。但毕竟这是老师的杰作，学生没有自己积极的动脑考虑，只是老师详尽的分析、理解、讲解在学生耳朵里盘旋了几趟。换句话说：学生听懂了，并不等于学生学会了，会学了；老师拿到一个题会分析，但学生还是分析不来。2、讲解课本内容，没有遵循学生认知规律。没有做到深化浅出地、直观地讲解概念，往往是就题论题式的讲解例题；没有想法从例题教学中如何培养学生分析、考虑、解决问题的方法、技巧，教会学生学习。所以学生始终难学会，当然更不会学，一旦自己解决问题就困难重重。3、在教学例题时，照本宣科。没有充分发挥自己的主见，没有结合学生实际和自身实际情况灵敏地处理教材内容。对简单例题和复杂综合性例题，不管学生理不理解，

3、都平均用力讲解，对简单的例题学生听得厌烦，产生懒惰情绪；对复杂的例题学生听了之后，并不明白为什么这样想？为什么这样解？老师更没有重视对例题的变式教学，没有想法通过变题教学培养学生灵敏思维、发散思维、创造思维等多种思维才能。所以学生虽然能听懂，但自己遇到类似问题并不能解决，或者做起来很困难。4、布置作业时，往往只重视了对课堂内容的稳固和方法的套用。没有充分利用课余时间利用考虑题来锻炼学生的思维，以到达培养学生思维才能的目的；学生作业时也往往只是机械的回忆，没有积极的考虑，更没有反思，没有进展一题多变、一题多解的训练，解题后没有对解题中的经历教训、思想方法、解题方法、技巧、规律进展很好的总结、归纳

4、。所以作题之后收获不大，效果不好。5、评讲作业时，没有认真引导学生主动分析错因。往往也是就题论题式的讲解、纠错，同时也没有充分利用相关作业题目不失时机地对学生进展一题多变、一题多问、一题多解的训练，以培养和开展学生的发散思维、逆向思维才能、综合思维才能、灵敏思维才能等。其次，学生方面一般存在以下几方面的原因。1、不求甚解。对知识概念完全靠死记硬背，没有真正理解记忆，有的甚至根本就没有记忆，需要用到这些知识时就想不起来了；易混、易错概念和知识点没有注意区别，模糊不清，一用就错，常错、常不纠正。2、上课只求听懂。对解题方法、解题的思维过程从不多问几个为什么？拿到一个题，根本就不擅长分析，用这种方法

5、试试，那种方法碰碰，碰对了，题也就做出来了，没有碰对，这个题也就做不来了，有时幸运找到一种单一的方法把题做出来了，也不擅长总结是怎么想出来的、用到那些知识点，也不愿去想一想，还有没有其它解法，等等。因此，自己做过的题，过上一段时间，遇上类似题目或现题也找不到解决的打破口。3、学习新知识时，不擅长把学过的知识前后联络起来想，不能把知识点归类串联起来。因此，学一点忘一点，遇到难题就叫苦，不能多方面联络学过的知识解决综合问题，没有掌握化归转化思想，不能把新问题转化到学过的旧问题上去，或不能用学过的方法类比的解决问题，或不能把学过的几种方法综合起来解决新问题，更不能举一反三，触类旁通。4、学习目的不明

6、确。缺乏学习数学的主动性、积极性，没有把学习数学作为自己的使命责任，只是被动的为了应付考试。因此，学习缺乏内动力，没有兴趣，没有进去心，敷衍了事，得过且过。5、上课不愿积极考虑。不愿答复老师提出的问题，思维懒惰；不懂又不愿问老师、问同学，总是怕暴露自己的思想。因此，表达才能长期得不到培养，思维才能更是开展不起来，智力得不到很好的开发，如此等等，造成解答问题层次不清、东拉西扯，解题才能始终得不到进步。6、懒惰成性。遇到困难就让步，不主动求助于人，也不愿翻阅相关资料帮助理解并解决难题。长此以往，困难越积越多，以致不能自拔。那么，在教学中怎样抑制并解决上述这些困难呢？首先，老师要转变观念，变“教学为

7、“导学，把课堂真正还给学生。一堂课的好坏，不是看老师讲得多好，讲了多少，而是要看老师怎样引导学生学习，怎样启发学生考虑，怎样教会学生学习，要看学生学得是否主动、积极，学到了多少，学生是否学会了分析、考虑、解决问题的方法，学生是否可以举一反三，触类旁通。在课堂上老师要摆正学生的主体地位，把自己融为学生中的一员，只是充当学生中的首席地位，而不是居高临下的面对学生，认为不管什么都是自己比学生懂得多，必需要通过自己讲，学生才能懂。美国数学教育家波利说过：学生学习任何东西的最好途径是自己去发现。新世纪，社会对人才的要求更高了，需要的是创造型的人才，而不是只能模拟做事或完成任务的人。所以，我们的教学，必须

8、做到教会学生：学会学习、学会求知、学会创造、学会做人、学会生存、学会健体、学会审美。教学的目的是为了实现“不教。否那么，一个学生永远也离不开老师，或者分开了老师就无法解决问题，这样的教育还有什么用呢？所以在教学中，老师只能是学生的合作伙伴。当学生不懂的时候，老师要用建议性的语言巧妙地点拨。1在学生迷失方向的时候，要擅长“引导学生自己走出迷茫，进入求知的殿堂；使学生明白，解决任何一个问题应该从那里入手？为什么要这样理解？还可以怎样理解？拿到一个题目知道该怎么做？并明白为什么这么做？做题之前就应知道用什么思想方法来解，需要用到那些知识点；做完之后，还应研究有无其它解法？对有些题目，假设条件改变，结

9、论不变，又该怎么做？假设条件不变，结论改变，又该怎么做？假设条件、结论都改变，又该怎么做？等等。2在学生思维僵化的时候，要擅长“启发、“诱导学生考虑，用恰当的提问方式开阔学生思路，引领学生层层深化分析、理解题意，使问题顺利获解。通过分层递进式提问，由浅入深、循序渐进地把复杂问题分解成几个易于解决的问题提出，以激活学生思维。3当学生在理解某个问题有困难，或对例题的某一步或几步弄不懂时，要擅长“疏导，可以通过搭梯步式提问，给学生搭桥，使学生顺利打破难点。4当学生思维懒惰，不愿意考虑问题时，要擅长“开导，可以采取激趣式提问，以激发学生学习兴趣。5当学生学习方法不当、解题经历缺乏时，要擅长“指导，教会

10、学生学习。6当学生练习感到困难时，要不失时机地加以恰当的“辅导，使学生顺利地越过难关，尝到成功的甜头，感受成功的喜悦，增强学习的信心和抑制困难的毅力，从而自愿去抑制学习中的各种困难，把学习数学的活动坚持到底。其次，老师应转变作业观念，防止题海战术。作业布置要适量、适度、富有弹性，要根据不同层次的学生提出不同的要求，布置不同程度的作业。既要有稳固根底知识的基此题，又要有一定数量的比较灵敏的、有一定难度的小综合题、大综合题，以防止学活力械地模拟、死板硬套课本例题方法做题。这就要求布置作业题时，题目要精选。出每一个题都要有明确的目的，让学生做有所获。在学生作业过程中，老师应参与其中，成为学生中的一员

11、，与学生共同讨论问题、分析问题、解决问题；给学生多提设想、提建议，而不是居高临下地给学生讲解法、求答案；要让学生根据老师指引的方向、建议的方式方法自己去解决问题。在评讲作业时，不能一味地指责学生这不该错，那不该错，而是要引导学生寻找、分析错因，讨论今后应怎样避这种类似的错误。同时，对学生做正确的题也不能不处理。比方，1进展一题多解训练：对同一个题，可以让不同学生说出自己的解题思路、方法，再引导学生归纳多种解法，寻求最正确解法；2进展变题训练：对有些有代表性的题，引导学生变条件、变结论、或条件、结论同时改变，再分析怎样解，并与原题比较，解法上有什么不同，等等；3对综合性较大的题，要充分让学生分析

12、、考虑、讨论：需要联络那些方面的知识来解决，解题关键是什么，还有无别的解法，要归纳解题思想方法，总结有用的规律。等等。假设能经常这样训练，便能到达举一反三，触类旁通的效果。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，只要老师作业布置做到精选、适量、适度，防止机械

13、重复，就可以以少而精的作业量让学生获得较大的收获。只要学生摆脱了繁重的作业负担，减少了心理压力，加上老师在数学教学中精当的“引导、“诱导、“疏导、“开导、 “指导、“辅导，让学生时时感受成功的愉悦，学生定会喜欢数学、热爱数学、学好数学。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾