学生学习数学畏惧心理的成因及其对策

1、.学生学习数学畏惧心理的成因及其对策一、学消费生畏惧心理的原因1压力型。有些学生，由于父母望子成龙，望女成凤的心情比较迫切，或者自己家庭条件较差，学生自己又成熟较早，俗称“非常懂事，希望自己有非常理想的成绩，以不辜负父母的期望，来报答父母的养育之恩。所以在考试中只要碰到一点小小的困难，也会非常紧张，变的脸色通红，汗流浃背，造成把不该失的分失掉。2内向型。有一部分学生，他们的根底不差，课后也非常的认真，作业也完成的不错。但是这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一定畏惧心理。这种心理的存在严重影响了数学

2、知识的掌握，影响了数学才能的进步。3自卑型。有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学根底没有其他同学好，承受新知识没有人家那么快，逻辑思维才能没有人家那么强，觉得自己事事不如别人，这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性，如：有这样一位学生，在一次几何考试中成绩较差，自卑感油然升起，哀叹自己不是学习几何的料，意志逐渐消沉下去觉得数学越来越乏味，于是数学成绩也越来越差。4后进型。由于根底较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。自然平时受到的批评相对较多，于是上课时，他们担忧讲错时会受到老师批评和同学们嘲笑。由于习惯的原因，做习题时他们知

3、难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。三、学生畏惧心理的抑制方法1利用鼓励和表扬抑制学生的畏惧心理教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，过失是学习过程中一个非常重要的部分，是不可防止的，古人言：“人非圣贤，孰能无过。因为产生了过失，学生才会去分析过失的原因，去防止过失，失败是成功之母。2调整节奏与方法，帮助学生消除畏惧情绪数学是初中所有学科中最难的，学生认为代数繁，几何难。遇到较难的题目或较难理解的内容时，往往会产生畏惧心理。老师需从学生实际出发，铺设台阶，降低坡度，调整教学节奏，

4、采用各种教具和方法，使学生听懂并承受。3.明确目的初中生学习往往没有详细的目的，因此老师要从多方面向学生提出不同的目的。如老师要按照课时向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，解决哪类问题，并及时检查和校正。同时对不同层次的学生，在学业上要分别提出不同的期望，对后进生辅导，也先要规定短期目的，例如测验合格，并帮助他们到达目的。学生刚学函数，数形结合的才能极差，存在着很强的畏惧心理，老师应告诉学生，开场学时确实如此，感觉很难，每一届的每位学生都是如此，但只要不存在畏惧心理，钻下去，就会理解，并会觉得比几何要简单的多。这样使学生在黑暗中看到了光明，增强了抑制困难的信心。4.用“尝误原理来帮助学生抑

5、制畏惧心理人生道路很难平直，很难防止不遇到坎坷曲折。在数学教学中，老师给学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，老师巧妙的设计一些坎坷曲折，可收到良好的教育效果。在数学教学过程中，老师的成心出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目的。5.培养学生的抗挫才能学生解题时遇到挫折，主观愿望得不到实现是常有的事。假如承受挫折的才能不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，致使一事不成。这种现象假设出如今重大的考试中，那么具有更大的危害性。所以在平时的教育中，抗挫折才能的培养是教育教学的重要内容之一。波利亚说：“学生解题是意志的教育。抗挫折教育就是意志教育的好

6、方法。抗挫教育就是学生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷静的分析受挫的原因，在困境中奋起，调整解题策略，努力将“山重水覆转化为“柳暗花明。6.创设最正确的学习情境环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是否愿意再学习。在教学过程中，假如可以觉察学习过程和学习情境之间的亲密关系，并利用这种觉察去创设、去开展能引起学生关心和探究的情境，那么，课堂教学就会处于最正确状态。在教学理论中发现，说话幽默，使人兴奋的气氛，会使学消费生悬念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂情境，会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法，碰壁几次后，终于找到解法，但证明还很复杂，老师一句“千

7、呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。消除了学生的紧张情绪，活泼了课堂气氛。讲到两点之间线段最短时，老师举例狗吃骨头。既形象又生动，加深了印象，使学生受到了较好的教育效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日

8、意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的

9、时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。理论证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑开展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在老师指导下，努力消除畏惧心理，才能安康成长。要练说，得练看。