在数学教学中提高学生创新能力

1、.在数学教学中进步学生创新才能科学教育理念告诉我们，我们的课堂不再是传授知识的课堂，而是学生自主探究知识、自主学习研究问题的课堂，是以学生为主体的生本课堂。规律、结论、经历、技巧不再是老师教给学生，而是由学生自己去探究去获得，那么就需要在数学教学中进步学生的创新才能，我的做法有以下几点：一、老师的创新意识是培养学生创新才能的首要条件老师应为学生创设有利于创造的学习环境。老师应以训练学生创新才能为目的，给学生足够的空间，让学生在教育教学过程中可以与老师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，使学生能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的才能。例如在上“从不同方向看这一课时，可以先

2、让学生观看一段世界杯足球比赛的录像，学生肯定很感兴趣，比赛的整个过程精彩纷呈，扣人心弦，特别是那进球的瞬间更让人兴奋和陶醉，这时可以问学生：进球后往往会看到什么样的情景？有了以上为学生创设的情境，翻开了学生思维的窗口，学生就会各抒己见，畅所欲言。最后老师可以让学生将交流和发言的内容做一归纳：在进球后回放的过程，是从不同方向、不同角度去观察同一个进球的过程，这样可以让人从不同的角度去欣赏和回味，从而收获到不同的效果。接下来可以介绍书上的例子，老师组织学生用类似的情境亲自操作和活动一下，先做一做，再想一想，再用学具自主探究一下，体验想的过程和验证想的结论。然后由分散到集中，各组派代表表述本组的观点

3、和思路，老师进展引导和综合。在学生动手探究热情高涨时，老师可结合学生学具的摆放和观察，给出主视图、左视图、俯视图的概念。在新课标下的课堂教学中，老师应当充分鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，这是培养学生创新才能的一种好方法。因此，老师要引导学生自己动手动脑、主动探究来获取知道，老师要善设疑难，启发思路，通过设计有创造性的问题，引发学生考虑。通过质疑、解疑，培养学生的创新思维、创新个性、创新才能。对于教材中德缺乏之处，老师应引导学生去识别它，发现不合理的地方，并根据详细情况大胆地进展删改。如这样一道题：从鹰潭到南昌，公共汽车原需行驶2小时30分，开通高速公路后，车速平均每小时增加了

4、500千米，只需1小时30分到达，求鹰潭到南昌的路程。这题的背景设计较为理想化，与实际情况有一定的出入，因为经高速公路的甲乙两地的间隔 与不经高速公路的甲乙两地的间隔 通常是不一样的。对于这样的问题，老师可直接进展删改，或者引导学生阅读发现它的不合理的地方，然后进展删改，即根据问题增删条件或者重新编题，培养学生以批判的目光去审视问题，一自己的经历或知识去修正错误的才能，使学生学会学习。老师运用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进展批判性质疑。培养学生对复杂问题的判断才能，在课堂教学中随时表达。如设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断来加以解决，或

5、用辩论形式训练学生的判断才能，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。二、学生的创新兴趣是培养和开展创新才能的关键利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣。在教学中恰如其分地提出问题，例如在“日历中的方程一课的教学中，老师可以让学生先认真观察自己带来的某月的日历，让学生说出任意一行相邻的三个数的和或任意一列相邻三个数的和，让老师猜这三天分别是哪一天。老师很快说出答案后，学生定会感到惊奇，此时老师向学生提出问题：观察日历上一个竖列上相邻的三个数有什么关系？先让学生独立探究，然后小组交流，得出结论。紧接着老师再分别提出以下的问题：假如设其中的一个数为x，那么其他

6、两个数怎么表示？怎样设未知数？假如给出这三个数的和是60，根据所设的未知数，列出方程，求这几天分别是几号？叫几名学生板演不同的解法，并比较哪种方法的解较简单。这几个问题解决了，让学生看看还有什么具有挑战性德问题可提，学生提问，师生共同解答。然后让学生在日历上任意圈出一个竖列上相邻的三个数，把它们的和告诉同桌，由同桌求这几个数，这几个数分别是几号?让学生自己动手做，然后小组交流，板演不同的解法。最后让学生对横行上的数和用正方形任意框出的九个数中，左斜对角上的两个数，右斜对角上的两个数，分别有什么关系进展探究、交流，最后找出这两个数的和与中间的那个数的关系。通过这样的教学，可以训练学生学会寻找规律

7、，提出问题，解决问题的才能。在小组交流的过程中，既培养了与人交流的才能和语言表达才能，有培养了合作才能。拓展学生的活动空间，培养创新的兴趣。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。老师在数学教学中要为学生提供观察、考虑、探究的时间和活动空间，创造适宜的时机，使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创造兴趣是有必要的。比方：针对不同的群体开展折纸、测量、拼图形、几何图形设计大赛、数学笑话晚会等等，让学生展开想象的翅膀，发挥特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己成功的心理，体会数学给他们带来的成功时机和快乐，培养创新的兴趣。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训