在数学教学中培养学生的创新意识

1、.在数学教学中培养学生的创新意识您如今正在阅读的在数学教学中培养学生的创新意识文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在数学教学中培养学生的创新意识在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在?创造的儿童教育?中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有时机获得创造性思维的训练。老师要努力开掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。一联络生活实际，让学生想创新数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中

2、充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联络起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开场让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。完毕时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探究兴趣，萌发出一种“自我需要的强烈求知欲,乐于创新。教学中还应联络实际解决简单问题，激

3、发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓重的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断鼓励学生的创新意识。在教学“求长正方体的体积后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少?全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说假如将苹果捏成橡皮泥那样捏成长正方体那样就好了在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规那么的体积转化为规那么的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不

4、单苹果这个不规那么的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计不但使学生进步了运用数学问题解决实际问题的才能进步了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活泼，充分激发培养了学生的创新意识。二创设良好气氛，让学生敢创新心理学研究说明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的气氛和环境，变“师生关系为“朋友关系，把“讲台搬到学生中间去，变老师“教为学生“问。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。因此，在教学过程中，要使

5、课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。老师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立考虑，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。理论证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和进步。为学生营造了一种生动活泼的学习气氛，促进学生积极进取，尝试探究，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生可以创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。三、注重学法指导，让学生会创新1动手

6、理论伟大的教育家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学“梯形面积公式推导时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，老师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板要求是两个完全一样的梯形。当学生剪出后，老师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开场拼摆有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形。当学生各自说出自己的拼法后，老师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的同学通过观察，借助已形成的表象

7、很快得出了梯形面积的计算公式。这种老师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、考虑、协作才能都得到了培养。2引导质疑，让学生会创新。质疑问难是探求知识、发现问题的开场。在教学中，老师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于考虑，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的气氛，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度考虑问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如“比的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于，而用“相当于?为什么异分母分数加减时要先通分问题一提出

8、，同学们探知兴趣浓烈，思维活泼，发言就更加积极，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。3设计开放性问题，培养学生创新思维。所谓开放性问题，是指老师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学消费生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生

9、大量答案的同时，获得新奇、独特的反响，从而培养思维的广阔性和灵敏性。例如，教学“分数的意义一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，老师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话?红红红蓝黄听了老师的提问，学生的答复不仅表达了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还表达了三部分之间的关系。学生的这些巧妙答复，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多、“越与众不同越好等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的，别

10、人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。四、体验成功快乐，让学生爱创新每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造才能，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造的时机，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。例如“20以内的进位加法和退位减法进展到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说“9十4，有的说“189，老师将这些题加以整理，就成了一组完好的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。对于成绩稍差的学生，老师在重点

11、辅导时，多给予他们一些表现的时机和多种鼓励，渐渐培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也

12、？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。又如，让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容可读性，兴趣性，又要考虑排版新颖、巧妙，整体效果别具一格，这一切处处浸透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手，让学生在动脑动手中培养了合作意识、创新精神，有利于学生综合素质